В ЭГ произошло снижение выбора мотива "Принуждение" и "Похвала", в то время как в КГ эти показатели практически остались без изменений.

Интересен факт выбора мотива "Желание получить знания о физической культуре". Этот мотив превалирует в ЭГ 5, в которой проводился физкультурно-познавательный факультатив. Данный мотив выбрали 35% учащихся, в то время как в других ЭГ и в КГ этот показатель колеблется от 4 до 11%.

Анализ уровня самостоятельности школьников в двигательной деятельности показал, что количество школьников, у которых отмечен ее высокий уровень, увеличилось в ЭГ с 25 до 44%. Их отличает осознание важности занятий физическими упражнениями, проявление интереса к занятиям физической культурой, умение организовывать самостоятельные занятия, привлекать к совместным действиям других.

Они часто интересуются спортивными мероприятиями, смотрят спортивные соревнования и участвуют в них. В самостоятельной двигательной деятельности используют физкультурный инвентарь, знают подвижные игры, любят в них играть, могут организовать игру с друзьями. Проявляют инициативу и творчество. Могут взять на себя ответственность за свои дела и поступки, планировать самостоятельную двигательную деятельность и осуществлять самоконтроль.

В КГ процент детей с высоким уровнем самостоятельности остался почти без изменений.

Школьников с низким уровнем самостоятельности в ЭГ стало меньше (0 против 15%). В КГ произошло незначительное увеличение (с 2 до 22%), что говорит о несистематичности занятий физической культурой. Такие школьники интереса к физической культуре не проявляют, не интересуются спортивными мероприятиями, очень редко принимают в них участие, пассивны в организации подвижных игр, не имеют желания участвовать в подвижных играх и организовывать их со сверстниками.

Следует отметить, что после эксперимента от 5 до 25% школьников ЭГ стали понимать важность занятий физической культурой, выражали потребность в регулярных занятиях ею в отличие от КГ, где этот показатель составил от 2 до 16%.

Исследование активности в двигательной деятельности показало, что у детей ЭГ 3- 5 (3-й класс) превалирует творческая активность (51-58%). При выполнении физических упражнений они проявляют интерес к составлению новых вариантов упражнений, придумывают новые варианты знакомых подвижных игр. В ЭГ 1, 2 (2-й класс) количество детей с преобладанием творческой активности увеличилось в ходе эксперимента с 14-28 до 26-35%, но все же ведущей в 1-м классе осталась копирующая, или воспроизводящая, активность: 43% (при выполнении физических упражнений они стремятся к контакту со взрослым, перенимают у него опыт движений, подражают ему), во 2-м классе - исполнительская активность - 50% (выполняют физические упражнения строго по образцу, не проявляют творчества при воспроизведении новых вариантов упражнений и игр). Во всех КГ превалирует исполнительская активность (44 - 66%).

Анализ физической подготовленности (табл. 3) показал, что во всех ЭГ с 1-х по 3-и классы произошел прирост показателей физической подготовленности по сравнению с КГ.

Таблица 3. Разница в приросте показателей физической подготовленности в ЭГ и КГ, %

* достоверно при t > 2,01 (р < 0,05).

В тесте "Прыжок в длину с места", характеризующем развитие скоростно-силовых способностей, прирост показателей составил в ЭГ 1 - 9,4%; в ЭГ 2 - 7,8%; в ЭГ 3-5 - 7,9-12% (р< 0,05). Причем прирост показателей в ЭГ 5 (3-й класс), занимающейся по программе ФПФ, был выше, чем в ЭГ 3, 4 (3-й класс). Это можно объяснить практической направленностью занятий ФПФ. Эта же динамика прослеживается и по другим тестам, которые определяют физическую подготовленность школьников, где прирост между ЭГ и КГ выше, чем в ЭГ 3 и 4.