-нотировать кюи токпе и шертпе;

-сочинить свой кюй.

4.Профессионально – значимые (приоритетные) качества учителя музыки. Критерии профессиональной компетентности.

Урок музыки- как урок иск-ва совершенно особенный. Необ-ые муз-ые, педаг-ие и др. рода ЗУНи здесь, конечно, нужны. Но этого недостаточно. Нужно значительно больше, что делает учителя Личностью, способной увлечь учеников музыкой, вызвать желание с удовольствием слушать и исполнять её, стремиться к общению с высоким иск-вом, сам-но его познавать.

Какими же качествами д/н обладать учитель? Мы знаем, что цель М.О.- становление муз.культуры шк-ов, как важной и необход части всей духовной культуры. А отсюда следует, что учитель сам д/б прежде всего:

-Человеком высокой духовной культуры;

-Интеллигентным;

велико значение мировоззрения учителя;

-Музыкальным – это основа. пронизывающая собой все другие проф.качества, и окрашивающая их глубоким духовным отношением к музыке. Учитель д/н обладать совокупностью муз способностей, потребностью увлечь другого. Д/б способным помочь ребенку почувствовать себя музыкантом.

- Любовь к детям, эмпатия (способность к сопереживанию, сочувствию),что определяет его терпимость и мудрость, способность рассматривать тот или иной поступок, процесс В. обуч и развития в определенной перспективе., умение выделить все то хорошее, что внем есть. Специфика этого кач-ва в муз пед-ке в том, что все эти стратегич и тактич задачи решаются учителем с пом музыки и любви к детям. Именно на этой основе учитель музыки способен развивать в уч-ся творч способности, фантазию и интуицию, пробуждать в ребенке более глубокое восприятие мира и осознание себя личностью.

Чай-ий: « я всеми силами души хотел бы, чтобы моя музыка служила людям опрой и утешением»

Музыка способна раскрыть самые тонкие чув-ва и образы, и иск-во уч-ля сост в том, чтобы помочь детям душевно откликнуться на них.

-Проф-ое мышление и самосознание—специфика закл в сплаве худ-го и педаг-го аспектов.Здесь в основе проф подг уч музыки лежит осмысление конструктивн-логической организации звукового мат-ла в единстве со способностью чувственно воспринимать выразит. смысл музык. интонации. Об этом в нач 20в говорили Яворский и Асафьев, в последствии Кабалевский.

Сущность пед мышления закл в проектировании, осуществлении и анализе муз-образоват процесса. В силу неповторимости уч-ся деят-ть уч музыки , его пед.мышление носят ярко выраженный творч. х/р как в построении урока в целом, так и в конкретной ситуации. При этом учитель вносит свои собств идеи, определяет личностное видение проблемы, оригинал способы решения поставленных задач., исходя из возможностей конкретного класса, уровня их подготовленности.

-проф самосознание – У.М. проявляется в способности анализа собственной конструктивной, исполнит, коммуникативной, организаторской, исслед-ой работы, а также анализа муз. развития своих уч-ов. Т.О: 1.учитель может выявить насколько его проф опыт богат и отвечает необх.требованиям и наметить пути проф-го саморазвития.

2. У.М. определяет рез-ты уч-ся, их продвижения и выявляет насколько эффективен процесс М.О., его путь.

Муз-педагогическая интуиция –это непосредственное решение задач без предварит логического профес.анализа. Проявляется в ситуациях муз-го плана и пед-го.(игровые моменты, шутка, переключ внимания, отход от плана урока)

Артистизм – проявл в исполнении, в коммуникативной и организаторской деят-ти. (уметь увлечь детей, заразить их желанием и волей к разучиванию, исполнению, сочинению)

Личностная проф. позиция –умение обосновать своё видение сущности, организации и проведения процесса М.О. Эта позиция складывается в выборе уч.программы. в расстановке акцентов в решении муз-образовательных задач и реализации тех или иных муз-педагогич принципов. Л.П.П. зависит отпроф муз и пед подготовки учителя, от проф-ых притязаний и амбиций.

Методологическая культура – методология это методы исследования. Учитель д/н не только обучать и воспитывать детей, но и наблюдать за ними, за процессом их муз.развития. Учитель муз делает это как созн-но, так и бессзнательно. Изучение методологии педагогики М.О. способствует совершенствует всех приоритетных качеств личности музыки, о которых шла речь.

5.Становление и развитие муз-пед-го знания в истории образования.

Формирование муз.педагогики, как науки началось ещё в сред.века, но особенно активное становление её началось с 60х гг 19в. это было вызвано ростом общественного движения, распр-ия передовых идей иск-ва и воспитания. Муз.иск-во и его воспит-образоват возможности стали привлекать к себе все большее внимание многих педагогв, музыкантов, общ-ых деятелей.

В уч заведениях дореволюционной России музыка ценилась, как ср-во нравственно-религиозного В. Поэтому в народ школах В. и О. ограничивалось церковным пением. Д\богатых слоев – широко исп-ась и светская музыка. Их обучали вокалу, игре на муз.инструм., участие в светском и духовном хоровом пении, в ансамблях.

В нар школах методика Карасёва. Освоение по одному звуку лада (пели всеми длительностями, молитвы, песнопение, прибаутки.) Добивался чистоты и прочности усвоения мат-ла, отсутствие тв-го начала.

Большое влияние на развитие муз-просветит идей оказали идеи русских рев-демократов Белинского, Чернышевского, Добролюбова. Они уделяли ис-ву особое внимание, как ср-ву В. личности, форм-ия её мировоззрения, нравств. облика. Эти идеи вдохновляли многих муз-педагогв, кот стремились сделать музыку доступной д/широких нар. масс.

В 1862г в Петербурге Ломакин и Балакирев основали 1 в россии БМШ – где получали М.О. дети неимущих. Затем стали появл муз.классы в др городах

Большое распр получила цифровая сис-ма -до-1, ре-2 и.т.д Карасёв предложил буквенную – гл звук на ступ. Сис-ма подвижного «До» -1ступень любой тонал –до, а все последующие соотв-но – ре, ми… + ручное обознач

Все эти упрощ си-мы примен только в нар шк и не способствовали приобщению детей к наст муз ис-ву. Поэтому прогрессивные деят-ли выступали против таких сис-м.

На развитие муз пед-ки в конце 19-20вв большое влияние оказала деят-ть изв пед-муз-ов Зарина и Маслова. На основе своего пед.опыта они доказали, что нет бездарных и неспособных детей, что муз способности развиваются у всех детей, если пробуждать их интерес к музыке и тв-ую активность. Зарин предлагал вводить тв-ие задания – сочинять на заданный текст мелодию, досочинять неоконченную муз.фразу, сочинить мелодию на освоен интервалах.

Маслов придерживался той же точки зр. Тв-во он видел в исполнит интерпретации песен и в вокал импровизации, сочинении. Он провел исследование, и выяснил, что у всех физич здоровых детей есть муз.слух, а фальшивое пение вызвано:

-Ограниченным диапазоном голоса (2-3 звука);

-Смещение диапазона от прим-го звука на ч4 или ч5 вниз;

-отсутствие координации м/у слухом и голосом;

-недостаточная острота слуха;