-отсутствие певч.навыков.

Вывод: воз-но учить всех детей при индив. подходе.

Конец – 19-20в на общ-во оказывает большое влияние идей марксизма. Общ-ый подъем в муз среде –организ ация муз обществ, курсов, уч.заведений. Здесь малогам и неграм рабочие получали общее образ-ие и приобщались к музыке- пение в хоре, овладение муз.грамотой. Занятия строились не на церков музыке, а на народной, русской, зарубежной. Основой овладения тональностей, ладов, интервалов, модуляций – явл нар песня. Пропагандировали обраб р.н.п Балакирева, Мусоргского, Р-К,Лядова, Чайковского. Танеев в Москве основал вместе с Линевой, Яворским народную консерваторию. В Моск нар консерватории впервые были введены занятия «слушания музыки», Яворский такое тв-ое воспр музыки продолжил в Киевской консер-ии В нач 20гг чета Шатских работала среди детей и подростков, с целью нрав-этич В . Содерж обуч то же что и у Танеева.

1917г- перестройка всей общ-ой жизни. «Положение о единой трудовой школе» говорило о необх всеобщего эстетич и в частности М.В (крупская, Луначарский) Увелич кол-во часов на ур музыки. Разраб новые метод пособия авторит муз-педагоги (Асафьев, Брюсов, Гродзенская) Цели новой школы:

1. Развитие способностей воспр музыку и интенсивно переживать возбужденные ею эмоции.

2. Развит муз.способностей и умений, необх, как д/воспр. так и д/муз.деят-ти.

3. Усвоение нужных д/этого знаний.

Каратыгин –муз.критик и педагог тоже подчеркивал знач слушания муз, наз-ая его активной а не пассивной деят-тью. Постоянное сравнение и осознание звучания пр-ия с предшествующим муз мат-лом, предвосхищение его дальнейшего развития требует активизации слухового внимания, памяти, воображения.

Асафьев – изв. композитор, ученый, в20е гг посвятил

Ряд статей посв муз В. в школе. Осн задачу предмета муз в школе он видел в развитии муз.восприятия, В. муз вкуса уч-ся. К слушан музыки он добавляет и практич усвоение музыки (хоров пение, твор-ая деят) Считает необх формир-ие муз.мышления, различение ритмич, ладовых, динамических, темповых, тембровых соотношений , что способствует форм-ию слуховых навыков, усвоению необх основ муз.грамоты. Также форм–ию слух навыков способ метод сравнения. Который соот-ет самой природе музыки, наличию в ней контраста. тождества и повторяемости.

Яворскийс 1917г возглавил нар Киевкую Консер-ию.,где на курсах общего и спец. М.О. занимались дети от 6до 16лет, а также педагоги, повыш квалификацию. Задачи в работе с детьми: развит муз воспр, освоение закономер. муз языка, формир тв-их способностей. Исп. пр-ия, вызывающие яркую эмоц.реакцию. тв-ки строил урок, исп разные виды деят на уроке. При освоении к-л ср-ва муз. выразительности предлагалось прослушать неск-ко пр-ий, где оно проявл особенно ярко., потом шел разбор. Темы пропевались, записывались на слух, они лужили д/освоени нотной грамоты. Некот пр-ия исп д/инсценировки.

Итак, в это время: М.В. было не во всех школах;

Не было единых планов и требований; острая нехватка спец-ов; не решена проблема взаимосвязи В. и обуч.; применялся комплексный метод –весь уч.мат-л по всем предметам группировался вокруг 3-ех тем (природа и чел-к, труд, общество); вульгарный социологизм – попытка придать классовую сущность муз.явлениям.

30-е гг - в постановлениях «О нач и ср школе» отметив положопыт, вскрыли допущенные ошибки и наметили коренной переворот в развитии муз просвящения:

1. Сокращение часов на ур музыки.(способные и желающие учиться дети могут это делать во внеурочное время)

2. Внекл и внешк-ая работа по М.В. велась интенсивно. (открывались клубы, дворцы пионеров, дет.хор.кол-вы, городские, обл-ые школьные праздники песни

3. Не учитывались возр и индив особен детей, усложнялся репертуар, частые репетиции , форсированное пение вели к перегрузкам, и в конечном итоге к заболеваниям голосов.

4. в 30-е гг формир методики большое внимание уделяла Крупская, чьи суждения сохраняют своё значение по сей день. Она говорила о том, что правил поставленная методика д/на вытекать из самой сущности предмета. А вопрос как преподавать делится на 3: для чего преподавать (каковы цели); что преподавать(содержание уч дисц); кому преподавать (учитывать данные возр психологии)

40-е гг ВОВ – ур М. Официально были сохр только в нач классах и велись не специалистами – учит нач кл. Работали кружки и муз была ср-вом В. патриотизма. В военные и послевоен.гг учителя муз были в тр.положении – не хватало ТСО, нотныхи метод пособий, не хватало самих учителей.

Но научно-исслед работа продолжалась, в 1944г создана Академия пед наук, а потом на её базе открыт НИИ худ.воспитания.

В работе изв психолога Теплова «Психология муз.способностей» дана их классификация и раскрыты условия их развития.

Муз.способности:

1. Ладовое ч-во, проявляющееся в эмоц-ом восприятии и легком узнавании мелодий;

2. Способность к муз-слуховым представлениям – воспроизведение мелодии по слуху;

3. Муз-ритмическое ч-во –сособность чувствовать ритм и воспр-ить его;

4. музыкальность – способность к дифференцированному слышанию муз-го звучания и сопереживания содержания музыки.

Условия развития:

1.Приобщение ребенка к различным видам

муз.деят-ти (ритмика. Пение

2.Выявление раннего проявления муз.

способностей, по срав с др

Проявление осн способн наблюд в отд случ уже на 1-ом году жизни. На 3-ем г .ж. можно наблюдать уже довольно высокое развитие мелодич. слуха и чув-ва ритма. Теплов также говорил о том. чтопроявление муз способностей способностей зависит от их развития и что обучение д/но неск-ко превосходить возможности уч-ка. – осн. Положение д/школ-ой дидактики.

Гродзенская – отмечала единство эмоц-ое и рацион-ое в развитии муз.воспр.Муз.грамотность расценивала, как важное условие В. культурного слушателя. Применяла м-д сравнения, начиная с контрастных пр-ий постеп к сравнению сходных. Её уч-ся собирали коллекции, куда входили пр-ия, кот объединяла, одна тема –«Птицы».» « Море», «Природа»…

60-е гг – интенсивное развитие смежных наук: эстетика, психология, музыкознание. Конференции по вопросам муз.слуха, певческого голоса и муз.воспр. проводились регулярно раз в 4 года в НИИ худ.воспитания АПН СССР.

70-е гг – изв. советский композитор и общ-ый деятель – Кабалевский начал создавать экспериментальную программу по музыке д/общеобраз школы. Она явл действующей до сих пор.

6.Специфика муз-пед-ой деят-ти.

Любая проф-ия имеет свои особенности, в т.ч. профессия уч музыки. Любовь к музыке, стремление отдать себя детям, вера в то, что без настоящей музыки нельзя стать гармонически развитым человеком, увлеченность своим делом – этими чувствами постоянно живёт педагог -музыкант.

Учитель музыки:

1. Ведет уч-воспит работу.

2. Формирует взгляды, убеждения, потребности, вкусы, идеалы детей.

Он д/б не просто широко образованным чел-ом, хорошо знающим свой предмет, но личностью в высоком значении этого слова.