Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества, благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка.

Песне, как любому другому произведению искусства, присуща коммуникативная функция общения, то есть передача заложенного ее автором содержания адресату. Песня в качестве страноведческого материала оказывает воздействие на эмоции человека и его образно-художественную память.

В песнях часто встречаются

- имена собственные: “Alovetta”, “My Bonnie”, “My Dolly”, “Where Is Mary?”, “Tom Sawyer”, “Clementine”, “Billy Boy”, “Swimmy Swim”, “Good Night”, “Little Arlo” и т.д.

- географические названия: “America, the Beautiful”, “Marching Thro Georgia”, “O little Town of Bethlehem”, “The Noble Duke of York”, “Letter from Duluth”, “Old Macdonald”. и т.д.

- используются старинная книжная лексика. Например, песня о Рождестве “Silent Night” характеризуется высоким поэтическим языком.

Таким образом, с точки зрения методики, песня на английском языке может рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей иноязычной речи, отражающий особенности жизни, культуры и быта народа страны изучаемого языка, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня может формировать и духовную культуру учащегося, соединять в единое целое его разум и душу, развивать креативность.

Через песни раскрываются душа народа, его культура. Учитель, как комментатор, как стимулятор познавательной активности, дает толчок детскому творчеству. Ребенок может сам придумывать песню, положив на знакомую или придуманную им мелодию доступные ему слова и мысли. Некоторые ученики довольно неплохо сочиняют короткие и несложные по мелодическому рисунку песенки, с которыми затем знакомят класс.

Такие авторы, как З.Н. Никитенко и О.М. Оснякова предложили свои критерии при отборе песенного материала, где учитываются возрастные особенности и интересы учащихся.

Принципы отбора:

1. принцип аутентичности, связанный с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение лингвострановедческого кругозора учащихся.

2. принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности с учетом возрастных особенностей и интересов школьников.

3. принцип методической ценности для формирования базовых речевых навыков и умений учащегося, который обеспечивается соответствием по тематике устной речи и чтения и другим программным требованиям обучения на данном этапе.

Отобранные нами песни предполагают знакомство с праздниками, государственными символами, героями сказок:

“Town and it’s streets”, “Means of Transport”, “Nature”, “Seasons”, “Weather”, “Fairy Tales”, “Holidays and Special days”, “State Symbols”, “Home. Family. Work About th House”, “Animals”, “Pets”, “School. Time Table, Subjects”, “Working Day”, Out-of-doors” и другие.

Методика использования каждой песни предусматривает предварительное введение, активизацию и закрепление лексико-грамматического материала через пение.

Примерная последовательность работы с песней:

1. Краткое вступительное слово о песне (ее характер, стиль, содержание, история создания, установка на первое восприятие песни);

2. Первое музыкальное предъявление песни, знакомство с музыкальной стороной песни: особенностями мелодии, ритма, деления на музыкальные фразы;

3. Проверка понимания содержания песни (дословный перевод текста общими усилиями учащихся под руководством учителя);

4. Фонетическая обработка текста песни. На начальном этапе обучения иностранному языку целесообразно применить в этих целях в основном способ имитации;

5. Повторное прослушивание песни, опора на текст;

6. Чтение текста песни с дальнейшей обработкой звуков и интонаций, всю работу рекомендуется проводить с опорой на текст песни;

7. Разучивание мелодии в процессе совместного исполнения песни с использованием фонограммы песни, а также аккомпанемента.

В памяти учащихся закрепляются словосочетания и грамматические структуры.

Комплексное развитие практических, образовательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновение в их эмоциональную сферу. Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка. Школьную азбуку и арифметику выучиваем пением. Например, алфавит ребята быстрее запоминают через песенку «А, В, С, D …», а в песне “Ten Little Indian Boys” ребята не только хорошо запоминают числительные, но и встречаются с единственной и множественной формами. Вместе с детьми поет и учитель, как правило, увлеченно и радостно.

Музыка и пение могут оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка в школе.

Методические преимущества песен в обучении иностранным языкам как один из видов речевого общения является средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включает новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизировать именно на собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знанию его стилистических особенностей.

В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции, частое повторение которых ведет к автоматизации.

Например, в песне “This is the way …” – до 12 раз повторяется одна грамматическая конструкция. В песне “Shell be coming round the mountain” – 5 раз повторяется грамматическая конструкция.

Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. (Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание, слуховой контроль находится в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодичному рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правильного фразового ударения (например, в песнях “Brother James”, “Tick-Tock”, “Little Redbird, “Old Macdonald” и т.д.), особенности ритма (“Clap, Clap”, “Ten Little Indian Boys”). Короткая и несложная песня “Clap, Clap” является ярким примером, где грамматические конструкции (ГК) повторяются до 8 раз; используются десять различных глаголов, в которых ГК также повторяются до 8 раз. По аналогии подбираются и другие глаголы, что ведет к увеличению количества куплетов в песне.

Песни содействую эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, развитию креативности ребенка.

Благодаря музыке, на уроках создается благоприятный психологических климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка.