Классические опыты по научению пчел были поставлены К. Фон Фришем. В них он вырабатывал у пчелы условный рефлекс на определенный цвет. Положительным подкреплением служил сахарный сироп. Пчелы успешно формировали условные рефлексы, причем делали это довольно быстро.

Кроме того, экспериментально была доказана способность пчел различать и запоминать геометрические фигуры и их последовательности. При этом они могли отличать похожие фигуры, независимо от цвета и размера. Например, будучи обученными находить корм в большом зеленом треугольнике, пчелы так же будут реагировать и на маленький желтый.

Пчелы могут передавать друг другу информацию своеобразным очень сложным языком танцев, позволяющим передавать информацию о местоположении корма. Кроме того, рабочая пчела в течении жизни осваивает несколько разных специальностей, каждая из которых связана с выполнением множества сложных операций. Трудно предположить, что все это определяется только врожденными программами, однако, безусловно, значение врожденных стереотипов в поведении пчел очень велико.

В практике применяют дрессировку пчел на определенный вид растений, например для опыления, или получения монофлерного меда. Существует несколько способов дрессировки, например, дрессировка на запах или определенное место. В первом случае вырабатывается условнорефлекторная связь между определенным запахом и пищей, во втором — пчел приучают к какой-то территории. Кроме того, особенности запоминания местоположения улья используются при перевозке пчелиных семей, а так же для правильного планирования структуры пасеки.

Итак, насекомые обладают перцептивной психикой и имеют весьма развитые способности к ассоциативному научению. В то же время в их поведении очень велика доля врожденных элементов, что вероятно объясняется малым размером мозга.

7. Моллюски. По своей организации моллюски не менее разнообразны, чем членистоногие. Среди них так же имеются виды, чья нервная система не сильно отличается от таковой у кольчатых червей, виды, перешедшие к сидячему образу жизни и утратившие всякие признаки цефализации и т.д. Относительно прогрессивными являются так называемые брюхоногие моллюски, многие из которых перешли к наземному образу жизни. Их нервная система, состоящая из нескольких узлов, позволяет им формировать довольно сложные условные рефлексы. В то же время поведение брюхоногих моллюсков остается довольно примитивным, например, у них не отмечается проявлений социальности.

В то же время мне не удалось найти сколько-нибудь полной информации об исследованиях поведения и научения примитивных моллюсков, хотя такие исследования и проводились.

Особняком среди моллюсков стоят представители класса головоногих. По своему интеллектуальному развитию эти активно плавающие хищники превосходят не только всех остальных моллюсков, но и, возможно, вообще всех беспозвоночных. Поведение головоногих крайне сложно. У них отмечалась развитая способность к манипулированию, в том числе и использование различного “подручного материала” для строительства убежищ и маркировки индивидуальных участков. У одиночных головоногих отмечается развитое территориальное поведение. Кроме того, для головоногих характерны сложные ритуалы (например при спаривании) и групповое поведение (у некоторых кальмаров и каракатиц).

Наиболее подробно научение головоногих моллюсков исследовалось на осьминогах, которых считают наиболее сообразительными представителями класса. Давно отмечалась способность осьминогов различать цвета и геометрические фигуры, а так же легко вырабатывать условные рефлексы. Классическим примером является опыт, в котором у моллюска вырабатывали условный рефлекс на цвет. При этом условными раздражителями служили белый и красный кружки, а безусловными — соответственно пища и удар током. Было выяснено так же, что высшие головоногие способны к определенному общению с человеком, а следовательно, возможно их истинное приручение (в отличие от насекомых).

Ранее считалось, что научение у головоногих, как и у насекомых, имеет определенные ограничения, например, осьминоги не могут обойти прозрачную преграду и после нескольких попыток добраться до приманки напрямик вообще теряют к ней интерес. Однако последние исследования доказывают обратное. Осьминогу давали краба, посаженного в стеклянную банку, заткнутую пробкой с отверстием. При этом в большей части случаев подопытные моллюски не только долгое время пытались разными способами добраться до пищевого объекта, но и в конце концов открывали пробку. Это может свидетельствовать о высоких когнитивных способностях головоногих.

В лабораториях, исследующих поведение головоногих моллюсков, не раз отмечались случаи, когда подопытные осьминоги покидали свой аквариум и по суше переползали в аквариумы, где содержались пищевые объекты или другие особи этого вида. При этом расстояние между ними могло быть значительным. В природе у некоторых головоногих отмечается проявление любопытства — они манипулируют “бесполезными” объектами и т.д.

Научение и мыслительная деятельность головоногих моллюсков изучены еще очень слабо, однако имеющиеся данные позволяют утверждать, что их интеллектуальные способности ранее серьезно недооценивались. Дальнейшие исследования в этой области безусловно принесут много новой и неожиданной информации.

5. Заключение

Проявления научения у беспозвоночных чрезвычайно разнообразны — от “биохимического” научения одноклеточных до сложных когнитивных процессов у высших насекомых и моллюсков. Такой разброс определяется огромным разнообразием этой группы животных, живущих практически во всех возможных условиях и имеющих самое разное анатомическое строение.

Процесс научения у подавляющего большинства беспозвоночных изучен очень слабо, или не изучен вообще. В то же время, подробное знание механизмов обучения примитивных животных может иметь большое практическое значение, не говоря уже о научном. Примитивные животные так же могут стать хорошим модельным объектом для изучения деятельность нервной системы. Безусловно, проще изучать процессы взаимодействия нейронов в сети, состоящей из нескольких десятков тысяч штук, чем из нескольких миллиардов.

Таким образом, очень важно дальнейшее изучение процессов научения беспозвоночных.

6. Использованная литература:

1. Основные закономерности эволюции поведения беспозвоночных. Н.А. Тушмалова. www.ethology.ru

2. Основы зоопсихологии. К.Э. Фабри. www.ethology.ru

3. Забота о потомстве. А.Л. Лобанов, август-ноябрь 2001 г.

4. Муравей, семья, колония. А.А. Захаров. М.: “Наука”, 1978 г.

5. Реферат “Этология насекомых: проблемы и перспективы”. С. Пестов. www.ib.komisc.ru/t/ru/ir/vt/04-76/08.html

6. История и теории зоопсихологии. С.В. Савельев. www.ethology.ru

7. Зоология беспозвоночных. И.Х. Шарова. М.: “Владос”, 2003 г.

8. Пчеловодство. Аветисян Г.А., Черевко Ю.А. М.: ИРПО, 2003 г.