Болонский прцесс Система образования Украины
Рефераты >> Педагогика >> Болонский прцесс Система образования Украины

План

Введение

1. Болонский процесс

2. Болонский процесс и Украина

3. Болонский процесс интеграция в Украине

4. Система образования в Украине

Заключение

Введение

Высшая школа занимает свое ведущее место в системе непрерывного образования. Она прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Поэтому ее развитие является важной составной частью стратегии общего национального развития.

Необходимо четко и осознанно представлять, какими должны быть высшее профессиональное образование и специалист, выпускаемые высшей школой в ближайшее и отдаленное будущее.

И тем не менее нельзя не признать, что при бесспорных достижениях в развитии высшей школы, качество наших специалистов не отвечают современным требованиям. Об этом свидетельствует тот факт, что располагая одним из крупнейших в мире инженерным корпусом, мы значительно отстаем по качеству продукции, по средней производительности общественного труда, от наивысшего уровня, достигнутого в мире. Это обусловлено во много квалификацией специалистов. У нас избыток специалистов с дипломами и недостаток кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные современные задачи.

Известно, что требования к подготовке специалиста формулируются вне системы образования. Они исходят из общих экономических и общественных целей государства.

Умение предвосхищать и предвидеть развитие высшего профессионального образования – одно из важнейших условий успешности его функционирования.

Научное предвидение возможно постольку, поскольку будущее рассматривается как продолжение прошлого. Но требование к специалисту, содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий характер по сравнению со сложившейся теорией и практикой.

Главная цель опережающих квалификационных требований – обеспечение соответствия между изменениями личностных, общественных потребностей и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры и отражением их в целях и содержании подготовки.

По определению, принятому 20-й сессией ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает сознательной зрелости и индивидуального роста. В мировой образовательной практике в последние десятилетия выявились две противоположные и вместе с тем неотрывно связанные тенденции. “С одной стороны, роль образования в жизнедеятельности народов, стран, индивида неуклонно возрастает; с другой, наблюдается кризис образования и его структур, довольно часто обусловленный дефицитом прежде всего финансового обеспечения. Последнее характерно для отсталых и слаборазвитых стран. Отчасти такая слагаемая кризиса наблюдается и в нынешней Украине. Бюджетные расходы на образование у нас стали одними из самых низких в мире. Но кризис - не всегда следствие финансовой недостаточности; нередко он - результат непонимания роли образования, значения его в гуманистически ориентированном социальном прогрессе. В большинстве западных стран, а также в Японии кризис проявляется как неадекватность уровня, характера, направленности образования постиндустриальному вектору цивилизационного развития. Именно поэтому столь оживленно дискутируются проблемы перестройки образования, его содержания, социального смысла и институциональных структур”.

«В настоящее время . есть все основания говорить о кризисе образования», - писал Б.Саймон еще в 1985 году. О кризисе пишут отечественные и зарубежные исследователи, европейцы и африканцы, американцы и японцы, представители экономически развитых стран. «Запущенность образования» - говорят о себе японцы, «растущая волна посредственности» - оценивают американцы свое образование.

Моя задача выявить все за и против Болонского процесса, а также разъяснить структуру и особенности этого процесса в Украине. Что сулит применение данного процесса в Украине, и не вызовет это ещё больший кризис в системе образование. На эти и другие вопросы по Болонскому процессу и системе образования в Украине я попытаюсь ответить в своей курсовой работе.

1. Болонский процесс

Динамика Болонского процесса "Болонский процесс" получил своё название 19 июня 1999 года после подписания министрами 29 европейских стран, ответственными за образование, Болонской Декларации о создании единого европейского пространства высшего образования. Дальнейшие официальные вехи Болонского процесса: • Встреча европейских министров образования в Праге 2001 года. • Конференция европейских министров образования в Берлине 2003 года. • Конференция европейских министров образования в Бергене, Норвегия (планируется в мае 2005 года). В 2003 году на Конференции в Берлине к Болонскому процессу официально присоединилась Россия. Ожидается, что в Бергене в "Болонский клуб" будут приняты ещё четыре страны, среди них Украина и Молдавия. Обязательства участников Страны присоединяются к Болонской Декларации на добровольной основе. Подписав Декларацию, они принимают на себя определённые обязательства. Некоторые обязательства ограничены сроками: • С 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра. • До 2010 реформировать национальные системы образования в соответствии с основными требованиями Болонского процесса. Обязательные параметры Болонского процесса • Трёхуровневая система высшего образования. • Академические кредиты ECTS. • Академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов. • Европейское приложение к диплому. • Контроль качества высшего образования. • Создание единого европейского исследовательского пространства. Рекомендательные параметры Болонского процесса • Единые европейские оценки. • Активная вовлечённость студентов. • Социальная поддержка малообеспеченных студентов. • Образование в течение всей жизни. Факультативные параметры Болонского процесса • Гармонизация содержания образования по направлениям подготовки. • Нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору. • Модульная система. • Дистанционное обучение, электронные курсы. • Академические рейтинги студентов и преподавателей. Культура Болонского процесса Трёхуровневая система высшего образования • Вводятся три уровня высшего образования: Первый уровень – бакалавариат (степень "бакалавр"). Второй уровень – магистратура (степень "магистр"). Третий уровень – докторантура (степень "доктор"). • Корректными в Болонском процессе признаны две модели: (бакалавриат + магистратура + докторантура, годы обучения) 3 + 2 + 3 4 + 1 + 3. • Нынешняя российская модель 4 + 2 + 3 специфична. • Степень "специалист" не вписывается в Болонскую систему. • Бакалавр – самодостаточное высшее образование первого уровня. • Техникумы, колледжи, ПТУ и средние школы не имеют права выдавать диплом бакалавра. • Допускается "интегрированная магистратура", когда абитуриент при поступлении обязуется получить степень магистра, при этом степень бакалавра "поглощается" в процессе магистерской подготовки. • Учёная степень (третий уровень высшего образования) называется "доктор наук". • Медицинские вузы, вузы искусств и другие специальные вузы могут придерживаться других, в том числе моноуровневых моделей. Академические кредиты • Академический кредит – единица трудоёмкости учебного труда студента. • За семестр начисляется ровно 30 академических кредитов. • За учебный год начисляется ровно 60 академических кредитов. • Для получения степени бакалавра нужно набрать не менее 180 кредитов (три года обучения) или не менее 240 кредитов (четыре года обучения). • Для получения степени магистра студент должен, как правило, набрать в общей сложности не менее 300 кредитов (пять лет обучения). • Количество кредитов за дисциплину не может быть дробным (в порядке исключения допускается начислять 0,5 кредита), так как сложение кредитов за семестр должно давать число 30. • Кредиты начисляются после успешной сдачи (положительная оценка) итогового испытания по дисциплине (экзамена, зачёта, теста и т.п.). • Количество начисляемых кредитов по дисциплине от оценки не зависит. • Посещаемость студентом аудиторных занятий учитывается по усмотрению вуза, но не гарантирует начисление кредитов. • При начислении кредитов в трудоёмкость засчитываются аудиторная нагрузка ("контактные часы" по европейской терминологии), самостоятельная работа студента, рефераты, эссе, курсовые и дипломные работы, написание магистерской и докторской диссертаций, практики, стажировки, подготовка к экзаменам, сдача экзаменов, и т.п.). • Соотношение количества аудиторных часов и часов самостоятельной работы централизованно не регламентируется. • Рекомендуется единая европейская шестибалльная система оценок: А – "отлично" (10 процентов сдающих). В – "очень хорошо" (25 процентов сдающих). С – "хорошо" (30 процентов сдающих). D – "удовлетворительно" (25 процентов сдающих). Е – "посредственно" (10 процентов сдающих). F (FX) - "неудовлетворительно". Академическая мобильность • Студент должен проучиться в зарубежном вузе семестр или учебный год. • Он обучается на языке страны пребывания или на английском языке; на этих же языках сдаёт текущие и итоговые испытания. • Обучение за рубежом по программам мобильности для студента бесплатно - принимающий вуз денег за обучение не берёт. • Студент оплачивает сам: дорогу, проживание, питание, медицинские услуги, учебные занятия вне согласованной (стандартной) программы (например, изучение языка страны пребывания на курсах). • В базовом вузе (в который студент поступал) студенту засчитываются полученные кредиты, если стажировка согласована с деканатом; он не досдаёт никаких дисциплин за период учёбы за рубежом. • Вуз вправе не засчитывать в счёт своей программы академические кредиты, которые студент получил в других вузах без согласования с деканатом. • Поощряется получение студентом совместных и двойных дипломов. Европейское приложение к диплому • Приложение выдаётся по запросу студента бесплатно. • Приложение заполняется на языке страны базового вуза и на одном из распространённых европейских языков (как правило, английском). • Приложение должно иметь строго регламентированную форму и состоять из восьми разделов. Контроль качества • Министерство образования использует систему сертификации. • Вуз контролирует качество обучения. • Вуз контролирует весомость кредитов, порядок начисления кредитов за семестр или за учебный год, взаимозачёт кредитов. • Вуз контролирует качество заполнения европейского приложения. • На заявительной основе возможен европейский контроль качества обучения в данном вузе. Автономность вуза • В существующих условиях в рамках ГОС ВПО вуз определяет содержание обучения по уровням бакалавр/магистр. • Вуз определяет методику обучения. • Вуз определяет количество кредитов за учебные курсы (дисциплины). • Вуз сам принимает решение об использовании нелинейных траекторий обучения, кредитно-модульной системы, дистанционного образования, академических рейтингов, дополнительных шкал оценок (например, 100-балльной). • ЕГЭ не имеет прямого отношения к Болонскому процессу. Срок завершения основных "болонских" преобразований в странах-участниках – не позднее 2010 года.


Страница: