Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: обосновать педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: деятельность учреждения дополнительного образования обеспечивает эффективность воспитания социальной активности детей при внедрении следующих педагогических средств:

- проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности;

- реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;

- подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности деятельности учреждения дополнительного образования по воспитанию социальной активности детей.

2. Обосновать содержание и структуру процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

3. Разработать программу научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

4. Разработать научно-практические рекомендации педагогам дополнительного образования по воспитанию социальной активности детей.

Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о деятельностной природе развития личности (К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); идея социально-педагогической поддержки ребенка (А.Я. Журкина, О.С. Газман, Л.Я. Олиференко, С.В. Сальцева); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Калиш); психолого-педагогические теории личностной ориентированности и дифференциации в воспитательном процессе (Е.В. Бондаревская, В.В.Давыдова, С.Н. Жданова, Л.И. Новикова, Г.В. Селевко, Н.Е. Щуркова);

База исследования - учреждения дополнительного образования детей г.Оренбурга: Центр эстетического воспитания детей, Центр подростков г.Оренбурга, (выборка воспитанников около 460 детей, 120 педагогов дополнительного образования).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998-2000 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социологической, социально-педагогической, педагогической литературы; изучались особенности организации воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; были выявлены сущность и содержание понятия «воспитание в дополнительном образовании», позволившие обозначить средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

На втором этапе исследования (2000-2001гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись воспитательные технологии социально-ориентированной направленности, способствующие воспитанию социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. При этом использовалась совокупность методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе исследования (2001-2003 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности деятельности учреждения дополнительного образования по воспитанию социальной активности: сотворчество детей и педагогов; акцентированная субъектность; координирующая роль педагога в воспитательном процессе; возможность самореализации детей в социально-ориентированной деятельности; выраженность критериально-значимых характеристик социальной активности;

- обосновано содержание воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, отражающее многообразие направлений предметно-практических занятий, обеспечивающих развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности;

- обоснованы педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающие эффективность: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены сущностные характеристики компонентов социальной активности детей: когнитивный (знания о мире социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (эмоциональные реакции, позитивное мироощущение), креативный (опыт творческой созидательной деятельности).

- выявлена структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, отражающая во взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результат исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработано содержание воспитания социальной активности в процессе занятия детей различными видами предметно-практической деятельности (художественно-эстетической, экологической, туристско-краеведческой, спортивной) соответственно специфике учреждения дополнительного образования;