«Во время праздника дети активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и оказывают влияние и на настоящую, и на всю последующую жизнь. Детский праздник способствует самореализации ребенка, благоприятен для формирования возвышенных общечеловеческих идеалов и выработки системы предпочтений. Праздничная среда – это сфера социализации» [12 c. 24].

В психологических словарях статус определяется следующим образом: «Статус – положение субъекта в межличностных отношениях, определяющее его права, обязанности и привилегии»[20, с.302].

«Под школьным статусом предлагается понимать соотносительное положение ребенка в системе школьных прав и обязанностей, которое определяется:

1) системой прав и обязанностей школьника и нормами школьной жизни;

2) реальным обеспечением этой системы, как со стороны ученика, так и со стороны учителя;

3) Переживанием ребенком своего положения» [11, с.5].

«Поступает ребенок в школу с желанием или нет - в любом случае он становится школьником, и все его отношения к людям и к себе определяются теперь этим новым статусом. Психическое самочувствие его начинает зависеть оттого, как он справляется со своими школьными обязанностями. Придя в класс, ребенок сталкивается, прежде всего, с жесткими требованиями, нормами и правилами, по которым устроена школьная жизнь. Причем эти нормы одинаковы для всех детей, исполнение их обязательно и не зависит от индивидуальных особенностей. Часть из них служит организации индивидуальной деятельности ученика и направлена на повышение ее продуктивности (расположение учебных принадлежностей на парте, ведение записей в тетрадях, требования к осанке и т.д.).

Другую группу составляют правила, направленные на урегулирование отношений учеников между собой и с учителем (вхождение и выход из класса в определенном порядке, обязательное приветствие учителя в начале урока, поднимание руки, запрет на разговоры с соседом и перемещение по классу и т.д.).

При благополучном вхождении ребенка в школьную жизнь, т.е. тогда, когда ребенок располагает ресурсом, достаточным для совместного с учителем построения системы отношений, у психолога нет необходимости обращаться к основаниям действий взрослого и ребенка» [11, с.7]. С нашей точки зрения этот ресурс ребенок может обнаружить в празднике.

Неблагополучие ребёнка в классе, низкий социальный статус формирует низкую самооценку, провоцирует неблагополучие во всех сферах деятельности, в которые ребёнок включён через межличностное взаимодействие, прежде всего, в учебной деятельности. Праздник является неотъемлемой частью жизни детей младшего школьного возраста. Именно праздник побуждают зрителей к активной позиции, объединяют их в проявлении чувств, создают атмосферу сопереживания и участия. Он же помогает ребенку приобрести социально- личностную позицию ученика в классе и ведет к неуклонному возрастанию его самооценки. Когда ребёнок включён в группу, он имеет хорошую психологическую защиту и возможность саморегуляции саморазвития. Социальный статус во многом определяет социальное самочувствие ребёнка, а, следовательно, успешность протекания его адаптации к школе.

«Плохое поведение неуспевающих и недисциплинированных школьников, является чаще всего реакцией на неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников. Утрата позиции в коллективе и изменения в самой личности ребёнка, в частности, нарастание неуверенности в себе и снижение самооценки» [21, с.23].

Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнения окружающих людей, ребенок формирует самооценку себя.

Праздник может помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и взрослых. Праздник способствует приспособлению ребёнка к новой системе социальных условий. Так как большинство праздников, в прошлом и настоящем, «работает» на сплочение наличного социума, на оформление социального статуса, на закрепление общественно значимых положений индивида при переходе в новые социальные состояния.

Успешность ребенка в школе напрямую зависит от того, как он войдет в школьную жизнь с ее требованиями, нормами и специфической системой отношений. При этом для нормальной возрастной динамики ребенка будет характерно такое вхождение, при котором он, вступая во взаимодействие с учителем и сверстниками, будет осваивать нормы школьной жизни, обнаруживать свои дефициты и использовать имеющиеся у него ресурсы для продуктивного преодоления обнаруженных дефицитов.

На основании выше изложенного, нами была сформулирована гипотеза: если ребенок занимает активную позицию и испытывает положительные эмоциональные переживания, связанные с ожиданием, подготовкой и проведением школьного праздника, то он легче адаптируется к новой социальной ситуации и его социальный статус в группе сверстников повысится.

3. Исследование влияния школьного праздника на адаптацию ребенка к школе

3.1 Описание процедуры исследования

Исследование проводилось в ДСНШ№ 165 г. Красноярска. Нами было исследовано 46 учеников первых классов «а» и «б» в возрасте 7 лет, из них было выявлено 16 детей с низким социальным статусом. Адаптация исследовалась по следующим пунктам: отношение к школе; социальные контакты (отношения с одноклассниками); соблюдение школьных норм; отношения с учителем. По этим критериям 46 учеников распределились на две группы: 30 детей с высоким социальным статусом и 16 с низким. Для проверки гипотезы, если ребенок занимает активную позицию, связанную с подготовкой и проведением школьного праздника, то его социальный статус в группе сверстников повышается, было создано две группы экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети, с низким социальным статусом, которые были поставлены в условиях специальной коррекционной программы, в активную позицию в момент подготовки и проведения праздника «Новый Год». В свою очередь в контрольную группу вошли дети с низким социальным статусом и пассивной позицией, коррекционная программа с этими детьми не проводилась. Время проведения эксперимента: вторая четверть первого года обучения. После праздника дети отправлялись на каникулы. Сразу после прихода детей в школу,(третья четверть) нами была проведена повторная диагностика.

Методы исследования: беседа, наблюдение, тестирование.

Методики исследования: экспресс метод, определяющий иерархию межличностных предпочтений для каждого из членов коллектива (измерение социометрического статуса); В. Г. Шур «Лесенка» - модификация традиционной методики Дембо – Рубинштейн, метод измерения уровня школьной мотивации по методике Нежновой.