Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
Рефераты >> Педагогика >> Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи

Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчётливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она невсегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер.

Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры (пятилетние дети могут строить высказывания из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок.

Дети начинают внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах. [39, с. 23-25]

1.2. Анализ работ педагогов по вопросу индивидуального подхода к дошкольникам.

Долгое детство – специфически человеческое качество. У человека период физического и социального становления составляет - продолжительности жизни; подобного нет у животных, у них созревание и взросление проходят намного быстрее. Млекопитающие начинают, например, самостоятельно ходить через несколько недель (дней или даже часов после рождения), у человека же на это уходит год или более. Чтобы человеку стать человеком в данной жизни (овладеть речью, мышлением, самосознанием, культурой, ценностями и т.п., а главное – развить и реализовать свои индивидуальные задатки и способности!), необходим долгий период. Этот период, со своим особым содержанием, со своим совершенно особенным качеством сознания, и можно назвать, в широком смысле слова, миром детства.

И этот мир сейчас под такой же угрозой, как и мир живой природы. Мир детства сокращается, обрезается «извне», но, кроме того, уничтожается прямо «изнутри» - в него всё тотальнее приходит сугубо взрослое «достояние»: видеофильмы, бесконечные компьютерные игры, прагматизм и механические навыки вычисления выгоды везде и во всём, интеллектуализм и бездушие, в детский сад приходит всё большее из содержания начальной школы. При этом сугубо детское сознание – доверчивое, открытое, «волшебное», немного грезящее и при этом чистое, хотящее познавать мир и любить его, - оно исчезает, незаметно, но неуклонно. Это – цивилизационный симптом, ставящий в глобальной, но при этом вполне конкретной перспективе под угрозу самое человечность.

Неудивительно, что при таких условиях жизни и развития вопрос индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания становится всё острее. Несмотря на всю массовость и бешеный темп жизни, каждый ребёнок, каждый индивид по-прежнему остаётся уникальным творением Бога и природы, со своими уникальными особенностями и задатками, которые педагогу необходимо развить в личностные качества человека. В таком случае для начала необходимо определить функции воспитания в формировании личности. Так, ещё Сократ рассматривает проблему индивидуального подхода к детям. Интересные открытия и выводы по этому вопросу мы находим в учении великого чешского педагога Я.А. Коменского. В его педагогической системе чётко обозначились такие важные положения: весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, выявлять эти особенности надо путём систематических наблюдений.

Много оригинальных мыслей об изучении ребёнка, о понимании его духовного мира и методах воздействия на него мы находим в педагогических трактатах Ж.-Ж. Руссо, в практической деятельности Г. Песталоцци.

Всего выделяется 4 функции:

1) организационная – организация деятельности, в которой развивается и формируется личность;

2) ценностно-ориентировочная – определение жизненных ценностей, установок для развития и саморазвития личности воспитанника;

3) профилактическая – профилактика негативных влияний на развитие и формирование личности;

4) превентивная (предупредительная) – изолирование личности от неблагоприятных условий её развития.

Что такое личность? Личность – это человек как субъект отношений и осознанной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчива система социально значимых качеств, отношений, мотивов, которая характеризует человека как члена общества.

Вот какое определение личности давали некоторые учёные, педагоги, психологи:

Л.С. Выготский

Личность – социальное понятие, которое выражает всё, что есть у человека сверх природного, исторического; личность не есть врождённой, она возникает в результате культурного и социального развития.

С.Л.Рубинштейн

Личностью является человек со своей позицией в жизни, к которой он пришёл в результате большой сознательной работы… Личностью является лишь тот человек, который относится определённым образом к окружающему миру, сознательно выражает это своё отношение так, что оно проявляется во всей его сущности

К.К. Платонов

Личность – субъект перестройки мира на основы его познания, переживания и отношения к нему.

А.Н. Леонтьев

Личность – это ценностное образование, относительно поздний продукт социально-исторического развития и особенный уровень онтогенетического развития человека.

Г.С. Костюк

Индивид становится общественным существом (т.е. личностью) по мере того, как у него формируется сознание, образуется система психических особенностей, способность принимать участие в жизни общества, выполнять социальные функции.

Л.И. Ботович

Личность – человек, который достиг определённого уровня психического развития, у которого уже сложились собственные взгляды на окружающее и определённый уровень самопонимания, а все психические процессы и особенности приобрели определённую структуру.

Д.И.Фельдштейн

Личность – субъект деятельности, интегратор психических процессов человека, системная особенность индивида как социального существа; особенное социальное качество, что формируется в системе социальных отношений, которую нельзя вводить и нельзя выводить из биологических особенностей человека.

Исходя из этого, мы видим, что каждая личность не может быть похожа на другую, т.е. индивидуальна. Индивидуальность – это общее и особенное, что отличает одного человека от другого, делает его неповторимым; своеобразие психики и личности индивида.

И неудивительно, что вопрос индивидуального подхода к детям волновал великие умы во все времена. В опытах общественного воспитания детей, проведенных Робертом Оуэном. И Песталоцци и Оуэн практически доказали важность индивидуального подхода в перевоспитании детей с дурными наклонностями, причём, что особенно важно, они подчёркивали силу воздействия на детей доброты, чуткости, участия воспитателя, уважения им личности ребёнка, говорили о влиянии примера педагога.


Страница: