Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
Рефераты >> Педагогика >> Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи

Результаты выполненного исследования позволяют считать, что основные положения выдвинутой гипотезы подтвердились. Данные, полученные в контрольном эксперименте, свидетельствуют о том, что разработанная модель организации занятий с элементами драматизации с учётом индивидуальных психо-физиологических особенностей детей является эффективной, способствующей более быстрому и эффективному усвоению родного языка детьми среднего дошкольного возраста.

Заключение

На основе теоретических и экспериментальных результатов исследования нами сделаны следующие выводы.

Дошкольный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей родному языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.

Одной из главных задач педагога является формирование количественного и качественного словарей. Работа должна быть направлена на активизацию слов в речевой деятельности дошкольников и способствовать быстрому переходу лексики из пассивного словаря в активный. Не связанные с практической и игровой деятельностью, не направленные на индивидуальные психо-физиологические особенности детей компоненты в обучении снижают уровень восприятия информации. Таким образом, при рациональном, систематическом введении элементов драматизации, учитывающих индивидуальные психо-физиологические особенности каждого ребёнка, процесс усвоения детьми учебного материала будет проходить более эффективно.

Результаты анализа методических пособий показал недостаточное использование элементов драматизации, учитывающих индивидуальные психо-физиологические особенности каждого ребёнка в процессе обучения. Они используются эпизодически при закреплении, повторении некоторых художественных произведений.

В ходе теоретического исследования были определены критерии речевой активности детей. К ним относится активность ребёнка на занятии по развитию речи и качество ответов на вопросы воспитателя. А это подразумевает количественный и качественный состав словаря ребёнка; умение внимательно слушать и понимать заданные вопросы; умение вступать в разговор и поддерживать его; умение полно и содержательно отвечать на вопросы; умение замечать и корректировать ошибки в речи других ребят; грамматически правильно оформлять свою речь.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что лексический материал, закреплённый в практической деятельности, учитывающей индивидуальные психо-физиологические особенности ребёнка, быстрее переходит из области пассивного словаря в область активного его использования, чем та лексика, которая закрепляется в процессе проведения бесед статического, неиндивидуального характера.

Педагогический эксперимент показал, что систематическое использование практического взаимодействия детей друг с другом и воспитателем, т.е. драматизация, учитывающая индивидуальные психо-физиологические особенности каждого малыша благотворно влияет на уровень эффективности усвоения родного языка и повышения речевой активности Таким образом, индивидуальный подход на занятиях по развитию речи, выраженный в элементах драматизации, является эффективным средством активизации речевой деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Положительное влияние данной методики на уровень усвоения родной речи подтверждают результаты контрольного эксперимента. Так сравнительный анализ изменений, произошедших за период формирующего эксперимента в обеих группах свидетельствует о том, что в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем усвоения родного языка выше, чем в контрольной на 20%, со средним и низким уровнями ниже на 10%.

Список использованной литературы.

1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. – М.: Просвещение, 1968.

2. Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. – Одеса: Ярослав, 2004.

3. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду. – К.: Радянська школа, 1983.

4. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И., Щербакова Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. – К.: Радянська школа, 1982.

5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1977.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.

7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987.

8. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М.: Просвещение, 1977.

9. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1967.

10. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.

11. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1979.

12. Воспитание детей в игре. / Под ред. Менджерицкой Д.В. – М.: Педагогика, 1979

13. Воспитание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. – М.: Просвещение, 1982.

14. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. – М.: Педагогика, 1976.

15. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. – М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993.

16. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Венгера А.А. – М.: Педагогика, 1976.

17. Гёте И. Из «Поэзии и правды». – Избранные философские произведения. – М.: Наука, 1964.

18. “Дитина” – програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. – К.: Освіта, 1993.

19. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений т.2. – М. – Л , 1962.

20. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Просвещение, 1975.

21. Запорожец А.В. Психология. – М.: Просвещение, 1965.

22. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. – М.: Просвещение, 1965.

23. История зарубежной дошкольной педагогики. \ Сост. Мечлидзе Н.Б. – М.: Просвещение, 1968.

24. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.

25. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. – М.: Просвещение, 1981.

26. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в педагогическом наследии Крупской Н.К. – Дошкольное воспитание. 1972, №2.

27. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста. – Минск, 1962.

28. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. – К.: Радянська школа, 1986.

29. Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М.: Просвещение, 1974.

30. Концепция дошкольного воспитания в Украине. – К.: Освіта, 1993.

31. Корчак Я. Как любить детей. Пер. с польского. – М.: Просвещение, 1973.

32. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в дет. саду. – М.: Просвещение, 1978.

33. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 1978.

34. « Крымский веночек» - крымская региональная программа воспитания детей дошкольного возраста. – Симферополь: 2004.

35. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. – К.: Радянська школа, 1988.

36. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. – М.: АПН РСФСР, 1960.

37. Любинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. – М.: Педагогика, 1972.


Страница: