СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический аспект профессиональной подготовки будущих специалистов – учителей «Технологии»

1.1 Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста- педагога

1.2 Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических вузах

1.3 Профессиональная направленность будущих специалистов – учителей «Технологии»

Глава 2. Экспериментальное исследование профессиональной направленности будущих специалистов – учителей «Технологии»

2.1 Выбор и обоснование методик исследования

2.2 Обработка результатов и их интерпретация

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Современные социально-экономические, политические и социокультурные процессы, происходящие в современном обществе, затронули и Россию, заставляют отечественную систему образования заново ставить вопрос о целях и результатах своей деятельности.

Изменения в современном обществе все больше принимают динамический характер: внедряются новые технологии (как в сфере производства, так и в бытовой сфере), изменяются политические и государственные доктрины, появляются альтернативные источники общественного мнения, меняются представления об "истинном" и "должном", происходит неуклонный рост научного знания, стремительно расширяется объем информации.

Однако, именно сегодня, перед системой образования встает принципиально новая задача - поиск условий для формирования профессиональной позиции специалиста, способного в изменяющихся обстоятельствах найти свою жизненную и профессиональную траекторию, преодолеть принципиальную фрагментарность знания, обрести собственную интеллектуальную и нравственную целостность и самобытность.

Это означает, что проблема профессиональной подготовки не является прерогативой какого-либо одного или нескольких образовательных учреждений в городе (регионе); сегодня она встает перед любым образовательным учреждением в той мере, в которой каждый специалист начинает самоопределяться по отношению к динамическому характеру современного общества.

Вместе с тем, комплексный характер проблемы формирования адекватной профессиональной направленности как складывающейся профессиональной позиции будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки определяется сложностью постановки самой проблемы.

Проблема изучения профессиональной направленности актуальна, поскольку ее практическое решение представляет собой одну из перспективных линий развития профессионала и как показывает опыт и практики работы, в этой области уделяется в настоящее время в вузах еще крайне мало внимания.

Объектом исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов педагогического ВУЗа.

Предмет исследования: профессиональная направленность будущих специалистов - учителей «Технологии».

Цель исследования: изучить индивидуально-психологические особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов - учителей «Технологии» как складывающуюся систему профессиональных предпочтений и индивидуального стиля педагогической деятельности.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Выполнить анализ литературы по данной проблеме.

2. Подобрать методики, позволяющие выявить специфику профессиональной направленности и стиля педагогической деятельности

3. Выявить индивидуально-психологические особенности личности будущих специалистов – учителей «Технологии», характеризующие профессиональную направленность и проявляющиеся в технологической подготовке.

Постановка задач исследования определяет следующий состав методов:

1. Анализ научно-методической литературы по проблемам исследования.

2. Наблюдение в процессе прохождения педагогической практики.

3. Психодиагностическое исследование по методикам «Ориентационная Анкета» В. Смекала и М. Кучера; Дж. Холланда «Изучение типа личности с учетом профессиональной направленности»; Е.А. Климова «Диагностика изучения профессиональных предпочтений.

4. Методы статистической обработки, полученных данных.

В качестве испытуемых были обследованы студенты инженерно-педагогического факультета, обучающиеся по специальности «Учитель технологии и предпринимательства» 4 курсов, в количестве 45 человек.

Эксперимент осуществлялся в течение всего академического года обучения, с учетом прохождения педагогической практики.

Глава I. Теоретико-методологический аспект профессиональной подготовки будущих специалистов – учителей «Технологии»

1.1 Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога

Педагогическая деятельность предполагает наличие определенных групп характеристик личности, способствующих ее успешному выполнению. Уровень развития психических процессов и свойств личности проявляется в результатах деятельности. Влияние деятельности на человека теоретически доказано и практически обосновано Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, Б.М.Тепловым, С.Л.Рубинштейном и др.

Следует согласиться с А.Н.Леонтьевым, утверждающим, что "деятельность – это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая свое строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие".[1] Предоставляемая студентам возможность вбирать разные знания, учиться думать, анализировать нацелена на новую педагогическую философию: с позиции глубокой интеллектуальной компетенции быть готовыми принимать деятельностно-личностное участие в решении профессиональных задач.

Проблема профессиональной подготовки требует уточнения понятийного аппарата, и связано с введением понятия «профессионализма».

В последние годы выполнен ряд исследований, в которых предпринята попытка раскрыть сущность и выявить структуру профессионализма педагогической деятельности: в одном случае ставится знак равенства между понятиями "профессионализм" и "мастерство"; в другом – уровень сформированности мастерства называют профессионализмом; это понятие ставят в один ряд с "самовоспитанием" и "самообразованием"; рассматривают как самостоятельную категорию, выражающую результат творческой педагогической деятельности.

Как отмечает А.К. Маркова, профессионализм человека – это не только достижение им высоких профессиональных результатов, не только производительность труда, но непременно и наличие психологических компонентов – внутреннего отношения человека к труду, состояние его психических качеств.[2]

При анализе профессиональной деятельности педагога, профессионализм, по нашему мнению, следует рассматривать не только как способность к овладению, прежде всего, новыми образовательными технологиями, средствами, различными педагогическими нововведениями, но и учитывать то, что движет им в данной профессии, из каких ценностных ориентаций он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие внутренние ресурсы добровольно, и по внутреннему побуждению, вкладывает в свой труд.

Под педагогическим профессионализмом понимается комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности и включающих такие элементы, как гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, педагогические способности и педагогическая техника