2. Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников.

Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников – одно из необходимых условий высокого качества его выполнения и, соответственно, эффективности его обучающего воздействия. Найти идею проекта, интересную для всех её участников, - самая сложная задача проектного обучения. При первичном обращении к методу проектов преподавателю зачастую самому приходиться инициировать его идею. При обсуждении её в группе необходима предварительная вводная беседа, раскрывающая его основные принципы. В противном случае может возникнуть ситуация непонимания и равнодушия со стороны обучаемых.

Важную роль играет также убедительная мотивация со стороны преподавателя и коллективное обсуждение выдвинутой идеи. Мотивация с помощью выставления оценки, баллов, зачёта не даёт требуемого эффекта, так как при отсутствии интереса к выполняемой работе резко снижается её качество. Поэтому в процессе применения метода проектов очень важно добиваться личностного принятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения.

3. Ведущая роль консультационно-координирующей функции преподавателя.

Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовитёльном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании, то есть преобладает регулятивно-организаторская функция. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На данном этапе ведущей функцией преподавателя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так как преподавателю следует принять участие и подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Таким образом, преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом и координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности. Однако это также является одним из главных принципов работы по методу проектов.

4. Самоорганизация и ответственное отношение участников проекта.

Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двухэтапный характер. Первый этап – это общее, рамочное планирование совместно с преподавателем и всеми участниками проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление последовательности их выполнения, определение количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конечных результатов работы. Второй этап – это самоорганизация работы в микрогруппе, то есть планирование работы в микрогруппе, без участия преподавателя, например распределение обязанностей между членами одной микрогруппы, установление сроков выполнения того или иного вида заданий, форм и порядка отчётности. Для успешного выполнения проекта большое значение имеет уровень проявления личной ответственности отдельными его участниками. Практика применения проектов показывает, что чем выше уровень личной ответственности участников, тем выше качество конечного итогового продукта. При самоорганизации работы в микрогруппе наиболее ответственные задания поручаются тем учащимся, которые имеют наиболее развитое чувство ответственности. Хотя процесс самоорганизации и протекает без участия преподавателя, тем не менее, он не должен от него самоустраняться, так как в микрогруппах могут возникнуть разного рода осложнения, например, если в одной группе окажутся два лидера и между ними начнётся борьба за лидерство, или, наоборот, появятся аутсайдеры, то есть учащиеся, которых не хочет принимать ни одна группа. Чтобы обезопасить себя от таких явлений, многие преподаватели самостоятельно осуществляют распределение учащихся по микрогруппам с помощью простых приёмов: вытягивания номера группы, фрагменты открытки, рисунка, по которому можно найти других членов микрогруппы. Избежать проблемы лидеров и аутсайдеров можно избежать также путём сочетания коллективных и индивидуальных форм документации и презентации конечного продукта.

5. Нацеленность на создание конкретного продукта.

Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления. Выполнение методических проектов предполагает создание методических материалов, представляющих собой различные формы документирования: аннотация, рецензия, анкета, таблица, описание, фото-, аудио- или видеоотчёт, коллаж, комикс, сценарии, дневник и т.д. Они могут иметь различные формы, такие как: дискуссия, просмотр, выставка, демонстрация, обсуждение, ролевая игра, сообщение, драматизация и многое другое. Конечным методическим продуктом является резюме по итогам проделанного микрогруппой анализа, которое затем представляется на итоговой конференции по обсуждению полученных результатов.

6. Монопредметный и межпредметный характер проектов.

Выделяются различные виды проектов: монопредметные, межпредметные и надпредметные (внепредметные). В данной статье главное внимание уделено монопредметным проектам по методике обучения иностранному языку.

В методике обучения иностранным языкам могут также использоваться межпредметные проекты. Это происходит при интеграции методики с другими областями знаний - страноведением, регионоведением, литературой; родным языком и другими предметами. Примером межпредметного проекта может служить проект «Страноведческая викторина». Его целью является подготовка вопросов, иллюстративного материала, позволяющих выявить уровень страноведческих знаний учащихся на конкретной ступени обучения иностранному языку, их инициативу и активность и наметить при необходимости меры коррекции.

7. Временная и структурная завершенность проекта.

Проекты могут делиться по длительности выполнения на малые, средние и большие. Малые проекты длятся от двух до шести часов. Этот вид проектов представляет большой интерес для методики, так как подобные проекты могут легко включаться как в рамки основного курса по методике, так и в рамки спецкурса, например, проект «Образ учителя иностранного языка XXI века», имеющий своей целью сравнение своего собственного образа в роли учителя с образом сегодняшнего учителя и учителя будущего.

Средний проект предполагает длительность до сорока часов. Примером подобного проекта является проект «Мотивация выбора учащимися иностранного языка для изучения в средней школе».