4 этап работы - этап первичной обработки информации (коллективный). Создаются предпосылки для коллективной работы над материалом. Именно на этом этапе продолжается сбор информации, обмен мнениями, появляются первые идеи, мотивы, которые могут заинтересовать собеседников. Задача учителя - умение поставить цель, предложить ученикам систему частично - поисковых задач, способов действия. На этом этапе выделяется тема и подтемы, формулируются основные мысли, составляется первоначальный план работы. Появляется склонность и желание ученика работать над данной проблемой. Происходит формирование групп по интересам.

5 этап работы - этап вторичной обработки информации (в группах). Каждая группа работает над определённой идеей, аспектом проблемы. Происходит самостоятельное конструирование проблемных ситуаций выявление проблемных ситуаций там, где всё казалось привычным и простым, происходит также обмен информацией, корректировка плана, уточнение темы основной мысли, проводится поисковая работа согласно плану. Группа работает над мини-проектами.

6 этап работы - этап дополнительной информации. Этот этап предполагает умение сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию. В процессе работы в группах ученики непременно столкнуться с проблемой нехватки материала. Появляются материалы проблемного характера. Эти проблемы позволяют ещё раз взглянуть на объект изучения, осмыслить, выбрать необходимое.

7 этап работы - этап осмысления сравнения, анализа, коррекции. С моей точки зрения, этот этап - самый важный в работе, так как именно здесь происходит рост человека, становление личности. На этом этапе ребята учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения проводить коррекцию; не только отстаивать свою точку зрения, но, иногда, иметь смелость признать ошибки, исправить их и выработать своё понимание проблемы (этап эвристического озарения).

Заключительный этап - проект (индивидуальный, парный, групповой).Данный этап может быть организован как праздничное мероприятие с приглашением гостей, что потребует значительных усилий по его подготовке. В этом случае целесообразно для всех разработчиков проекта и гостей подготовить и растиражировать программы защиты с краткими аннотациями к проекту. Возможно предварительное рецензирование работы учащихся и ознакомление с отчётами оппонентов. Авторы проекта могут позаботиться о подготовке раздаточных материалов.

В проектном обучении меняется роль учителя, который становится разработчиком проекта, организатором деятельности учащихся и их консультантом. Педагог реализует учебный процесс не в логике предмета, а в логике той деятельности, которую осуществляет ученик и которая для него имеет личностный смысл. Успешная реализация технологии проектного обучения возможна, если учитель организует соответствующие педагогические условия.

Ø создаёт проблемную ситуацию, которая позволяет сформулировать актуальную и интересную учащимся тему для изучения и исследования;

Ø предоставляет школьникам возможность для выбора темы проекта, а также возможность индивидуально или в кооперации с другими планировать свою работу, реализовывать проект;

Ø организует распределение подтем по группам, ролей и функций в группе. Наличие ролей не исключает, а наоборот подразумевает сотрудничество ребят в проектной группе, а также с другими группами;

Ø способствует проявлению у учащихся поисковой активности в их исследовательской деятельности, когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате;

Ø поддерживает и поощряет использование учащимися различных направлений поиска информации, различных методов исследования;

Ø консультирует учащихся на всех этапах работы;

Ø организует подведение итогов промежуточных этапов работы;

Ø предоставляет ребятам возможность для самооценки выполненных ими проектов и работы над ними;

Ø организует праздничную по форме и серьёзную по содержанию презентацию всеми участниками проекта их образовательных продуктов.

Для грамотного использования метода проек­тов требуется значительная подготовка,которая осуществляется, разумеется, в целостнойсистеме обучения в школе (подразумева­ется, чтоне только в обучении иностранному языку), причем совсем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проек­том. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельнос работой над проектом.

Если учитель решилпри изучении какого-тораздела или во­проса использовать метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать: четко определить учебные за­дачи, продуматькакую помощь можно оказать ученикам, не предла­гая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

На всех этапах урока учитель должен инициировать само­стоятельную поисковую, творческую деятельность учащихся, на­правлять на определение проблемы, составляющую основудан­ного проекта и поиск путей ее решения.

Сначала учителю необходимо разработать план проектной рабо­ты и продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечи­вающих ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой играмматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению определенных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, ли­бо те, которые предложит учитель. Учащиеся должны уметь составлять все типы вопросов. Работа над проектом обычно занимает несколько уроков, а для защиты рационально выделять спаренный урок или провести защиту проекта во внеурочное время.

2.5 Достоинства и недостатки метода проектов.

Как и каждый метод проектный метод имеет свои сильные и слабые стороны. К достоинствам проектного методаможно отнести сле­дующее:

· проектный методобучения характеризуетсявысокой комму­никативностью и активным включением учащихся в учебную деятельность;

· каждый учащийся принимает личную ответственность за продвижение в обучении;

· работа над проектом сочетается с созданием прочной языко­вой базы у обучаемых;

· использование метода проектов позволяет создавать условия для развития личности учащегося, так как он развивает ак­тивное самостоятельное мышление и учит ученика не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике;

· процесс работы над проектом стимулирует учащихся быть деятельностными;

· при защите проектов ученик выступает как индивидуаль­ность, способная не только оценивать действительность, нои проектировать какие-то необходимые изменения для улучше­ния владения иностранным языком.

К недостаткамследует отнести:

· непривычность данной формы работы в массовой школе;

· недостаточной подготовленностью учителя к проектным формам работы

· сложность планирования определенной серии уроков на вы­полнение проекта (они не должны идти в разрез сопределен­ным программой количеством часов на изучение той или иной темы);