5. При обучении иностранному языку на среднем этапе целесообразно использовать модель «Вертушка» для формирования и совершенствования лексических и грамматических навыков и модели 3-Step Interview, Team – Pair – Solo, Think – Pair – Share, Jigsaw, Academic Controversy для формирования отдельных умений критического мышления в области говорения, письма и чтения. Они позволяют вовлечь учащихся в разные виды интеллектуальной и коммуникативной деятельности в ходе решения проблемных задач.

6. В соответствии с специфическими характеристиками моделей сотрудничества и особенностями их использования при обучении иностранному языку типы упражнений в малых группах сотрудничества выделяются по следующим признакам: 1) по уровню овладения коммуникативной компетенцией и характеру решаемой дидактической задачи; 2) по характеру и со держанию проблемной направленности; 3) по количеству учащихся, взаимодействующих в ходе выполнения упражнения; 4) по характеру взаимодействия учащихся.

7. Комплекс упражнений для организации сотрудничества в малых группах на среднем этапе обучения иностранному языку представлен: 1) упражнениями на овладение языковым компонентом коммуникативной компетенции и 2) проблемными упражнениями, направленными на овладение отдельными интеллектуальными умениями критического мышления как компонента речевой и учебно-познавательной компетенций. Среди проблемных упражнений в соответствии с содержанием и характером их проблемной направленности различаются упражнения на генерацию идей, упражнения на обучение работе с информацией и упражнения, ориентированные на дискуссию.

8. Обучение в малых группах сотрудничества может быть эффективным, если учащиеся подготовлены к сотрудничеству в малых группах; группы сформированы в соответствии с учётом психологической совместимости и уровня обученности учащихся; подготовлен необходимый раздаточный материал; продумана планировка рабочего места учащихся.

9. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность разработанной методики и комплекса упражнений: обучение в сотрудничестве способствует повышению уровня обученности учащихся по говорению, чтению и письму. Систематичное и целенаправленное применение работы в сотрудничестве позволяет формировать умения критического мышления, повысить уровень «социальной компетентности».

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель исследования была достигнута и все положения гипотезы подтверждены.

Список литературы

1. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов. Спб.: «Златоуст», 1999 472 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: ПИТЕР, 2001–260 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для студентов вузов обучающихся по спец. «Психология» – М.: Аспект, 2004 316 с,

4. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 111 с.

5. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкер Р. Социальная психология. Психо – логические законы поведения в социуме. СПб.: Прайм Еврознак, 2004. 358 с.

6. Аронсон Э. Общественное животное. СПб.: Прайм Еврознак, 2003–516 с.

7. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.:АОЗТ «Интерс», 1995. 135 с.

8. Бабинский Л.М. Опорные схемы для обучения английскому языку. // Иностранные языки в школе. – 2000. – №2.

9. Барышников Н.В. Грибанова К.М. Блок-схемы на лекциях по методике преподавания иностранному языку. // Иностранные языки в школе. – 1996. – №3.

10. Бибиков В.Г. Об использовании дополнительных материалов при обучении английскому языку в старших классах. // Иностранные языки в школе. – 1981. – №1.

11. Бухбиндер В.А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. – Киев, 1980. – 247 с.

12. Горбунькова Т.Ф. Размещение и способы хранения средств обучения в кабинете иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 1988. – №4.

13. Горчев А.Ю. Самостоятельная работы школьников по иностранному языку; условия эффективности. // Иностранные языки в школе. – 1988. – №4.

14. Гурневская К.П. Что такое языковая лаборатория. // Иностранные языки в школе. – 1995. – №5.

15. Комков И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков. – Минск, 1986. – 208 с.

16. Маслыко Е.А. Бабинская Г.К. Настольная книга преподавателей иностранного языка.

17. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 5-е изд., стереотип, Минск, 1999. – 522 с.

18. Обучение иностранному языку как специальности (для ин-тов и фак. иностр. яз): Учебное пособие / Бородулина М.К., Карлин А.Л., Лурье А.С. и др. – 2-е изд., испр. – М., 1982. с. 84 –97.

19. Паршина И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. // Иностранные языки в школе. – 1987. – №2.

20. Поликаркин Б.А. Кабинет иностранного языка в сельской школе. // Иностранные языки в школе. – 1981. – №6.

21. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. – М., 1980. – 160 с.

22. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. /Иностранные языки в школе. – 2003. – №2.

23. Ржанов А.В. Правильно ли вы эксплуатируете свой магнитофон? /Иностранные языки в школе. – 1978. – №6

24. Савина С.Н. Воспитание учащихся старших классах на внеклассной работе. // Иностранные языки в школе. – 1987. – №1

25. Шатилов Ф.С. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – Л., 1977. – 295 с.

26. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. // Иностранные языки в школе. – 1975. – №5

27. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. // Иностранные языки в школе. – 1975. – №5.