Разнообразие методов позволяет учителю выбрать наиболее эффективные.

На уроках истории выбор метода или формы зависит от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей, от возможности школы. Применение наглядных пособий, практических заданий, умелое сочетание их со словесными методами повышает активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и навыков самостоятельной работы и поиска информации.

Подводя итоги выполненной работы, можно сделать следующие выводы:

- для успешного преподавания истории в 8 классах необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории;

- подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность;

- важная задача учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;

- одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения;

- существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний;

- в целях качественного преподавания истории учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету;

- важнейший критерий возникшего познавательного интереса – появление вопросов у учащихся в процессе учебной деятельности;

- привлечение на уроках современного материала является средством достижения сознательного отношения подростков к учению, которое придаёт обучению актуальность;

- на основе предложенного материала автор считает, что наиболее благотворно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности, как семинар, игра, познавательные задачи. Учитель, усвоив содержание предложенных методов и форм организации обучения, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса.

Исследование, проведенное в ходе разработки темы ВКР, показывает, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся, необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и др. как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей.

В работе предложены практические рекомендации для учителей истории, несколько видов игр, несколько типов семинаров, которые помогут учителю в практической деятельности.

Содержание данной выпускной квалификационной работы может быть использовано учителем при организации реального учебного процесса, а также в рамках профессиональной подготовки студентов по специальности «История».

Литература

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса:

Метод. основы). – М.: Просвещение, 1982.[31]

2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности – М., Знание, 1981.[14, 44, 32, 38]

3. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. –2003, №9.[8, 18, 43]

4. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. [104]

5. Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. – М.: издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001.[48]

6. Вагин А.А. Методика обучения истории. – М., 1972.[163]

7. Вернадский Ю.К. Методы преподавания истории в старших классах. – Л., 1939.[85-86]

8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В. В. Давыдов, Драгунова Т. В., Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. – 2-ое изд. испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979.[135]

9. Гудков А. Н., Гудкова О. Н Работа с видеоматериалами на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 2002, № 8.[48]

10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. –М.: Просвещение, 1988.[123, 135, 204]

11. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5 – 8 кл.). – М.: Просвещение, 1992. [102, 137]

12. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе. – 1989, №6.[51]

13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.[72]

14. Константинова М. Школьный год – без хлопот. – Ростов н\д, 1999.[153]

15. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе. – 1989, №4.[47-48]

16. Лейбенгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе, 1993,

№ 4.[9]

17. Лейтес Н.С. умственные способности и возрастные. – М., 1971.[64-65]

18. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., Знание, 1979.[170-171, 182]

19. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.[43]

20. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2001.[205-207]

21. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., Просвещение, 1977.[65]

22. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. / Под ред. Ф. П. Коровкина, Н. И. Запорожец. – М.: Просвещение, 1980.[118]

23. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. // С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. – М: Просвещение, 1986. [103, 114, 207]

24. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», 1979.[71].

25. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Просвещение, 1981.[81]

26. Озерский И. З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. – М., Просвещение, 1989.[28, 32, 37]

27. Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. – 1998, №1.[ 20]

28. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАЛОС, 2002.[215, 218, 221]

29. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. – М., Просвещение, 1982.[47, 49]

30. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории. Системы, технологии. – М., 1999.[114, 116, 119]

31. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 1983.[80, 84]

32. Ушинский К.Д. Руководство к первоначальному преподаванию. – М., Просвещение, 1979.[35]

33. Шишков С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М., Педагогическое общество России, 1999.[201, 203]

34. Шкарина И. Б. Применений информационных технологий в учебном процессе. // Преподавание истории в школе, 2003, № 9.[27]

35. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1972.[62-63]