Условные обозначения: 1 - свобода выбора; 2 -враждебный настрой; 3 - расхождение между реальным и идеальным «Я».

По полученным данным, у студентов экспериментальной группы в меньшей степени выражено такое эмоциональное состояние, как свобода выбора (2,5), чем у студентов контрольной группы (3,4). Возможно, студенты считают, что во время экзамена мало, что зависит от них и им остается только подчиниться ситуации.

Более высокие показатели в экспериментальной группе по шкале: враждебный настрой (5,2), по сравнению с контрольной группой (4,3). Это, может быть связано с тем, что во время экзамена большинство студентов чувствует напряжение, дискомфорт в связи с недостаточной уверенностью в своих знаниях и в получении желаемой оценки.

В экспериментальной группе наблюдается состояние расхождения между реальным и идеальным «Я» и проявляется более выражено (3,3), чем контрольной группе (2,1). Возможно, это связано с тем, что во время экзамена студенты стремятся показать себя с лучшей стороны, более выгодно преподнести себя и свои знания. Существует категория людей, обладающая высокими знаниями, которые (люди) не могут грамотно изложить имеющуюся у них информацию. Другая же категория людей, наоборот, может не обладать таким высоким уровнем знаний, однако настолько владеет ораторским искусством, что производит впечатление более ориентирующегося в данной области знаний человека, нежели студенты из первой категории.

По результатам методики САН были получены данные, которые представлены на рисунке (см. Рис. 4).

Рис. 4. Результаты теста САН в контрольной и экспериментальной группах

Как видно на рисунке, показатели по шкале «самочувствие» ниже у студентов на экзамене (4,1), чем у студентов на занятии (5,3). То есть ситуация экзамена негативно повлияла на эмоциональное состояние студентов.

Ситуация экзамена в меньшей степени сказывается на активности студентов. В экспериментальной группе этот показатель несколько выше (5,5), чем в контрольной группе – 5,2. Это может объясняться тем, что во время экзамена студентам приходится проявлять большую активность для достижения положительных результатов. На основании данного результата можно предполагать, что ситуация экзамена стимулировала активность студентов для достижения результатов. Т.е. в данном случае мы имеем свидетельство того, что трудная жизненная ситуация оказывает и позитивное влияние на эмоциональное состояние студентов.

В ситуации экзамена у студентов более низкие показатели по шкале – настроение (4,2), чем у студентов на занятии (5,5). Это может свидетельствовать о том, что в ситуации экзамена наблюдается тенденция к снижению настроения у студентов.

Таким образом, в ситуации экзамена в целом наблюдается снижение показателей самочувствия, настроения у студентов и незначительное повышение активности.

Далее, в экспериментальной группе выделили две подгруппы по фактору субъективного отношения к этому экзамену. Первая подгруппа: студенты, для которых этот экзамен является достаточно трудной жизненной ситуацией (4 балла). Вторая подгруппа: студенты, для которых этот экзамен практически не является трудной жизненной ситуацией (1-2 балла). При сравнении результатов исследования с помощью Т-критерия Стьюдента, в подгруппах не выявились значимые отличия. Это может говорить о том, что фактор субъективной значимости экзамена для студентов не влияет на состояние личности.

В ходе анализа и интерпретации результатов исследования можно сделать следующие выводы:

1. В ситуации экзамена у студентов снижается уровень общей интернальности. В экспериментальной группе студенты в меньшей степени склонны брать на себя ответственность за происходящие события. Студенты во время экзамена в ситуации успеха склонны в большей степени приписывать свои достижения собственным усилиям и брать за них ответственность на себя. Однако, когда возникает ситуация неудачи, они в большей степени склонны перекладывать ответственность за происходящее на других людей (например, преподавателя) или «судьбу».

2. В экспериментальной группе выше показатели по шкалам: враждебный настрой, расхождение между реальным и идеальным «Я», а по шкале: свобода выбора показатели ниже, чем в контрольной группе. Это может говорить о том, что во время экзамена студенты чувствуют себя неуверенно, настороженно, отсюда у них в большей степени выражен враждебный настрой по отношению к окружающим, чем у студентов на занятии. Также им приходится все время контролировать себя, свои слова, соответствовать определенным стандартам поведения на экзамене, возможно не согласующимся с привычным поведением, вероятно, поэтому, по шкале расхождение между реальным и идеальным «Я» показатели в экспериментальной группе выше, а по шкале свобода выбора ниже, чем в контрольной группе.

3. В целом в группе в ситуации экзамена самочувствие и настроение у студентов снижается, а активность незначительно возрастает, чем у студентов на занятии. Это может говорить о том, что во время экзамена напряжение, ощущение некоторого дискомфорта, возможно даже страх, снижают настроение, самочувствие студентов. Однако наблюдается незначительное повышение активности, которая необходима для достижения положительных результатов, для получения желаемой оценки.

Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что трудная жизненная ситуация экзамена оказывает значимое влияние на состояние личности студента.

Заключение

В заключении мы кратко рассмотрим результаты нашей дипломной работы.

Теоретическое изучение понятия «трудная жизненная ситуация» позволяет предположить, что трудная жизненная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет сделать, достичь, и тем, что он действительно может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, вызывает дискомфорт. Влияние внешних воздействий (в том числе и трудных жизненных ситуаций) на поведение человека зависит от его эмоционального состояния, т.е. от того, как ощущает себя на данный момент человек, будет зависеть его реакция на окружающий мир.

В ходе эксперимента была подтверждена гипотеза о том, что трудная жизненная ситуация экзамена оказывает значимое влияние на состояние личности студента. Ситуация экзамена влияет на снижение уровня субъективного контроля (уровня общей интернальности) у студентов, т.е. студенты экспериментальной группы в меньшей степени склонны брать на себя ответственность за происходящие события, чем контрольной группы. Также в ситуации экзамена на эмоциональное состояние студента влияет то, что студенты в случае успеха в большей степени склонны брать ответственность на себя за свои достижения, а в ситуации неудачи - перекладывать ответственность за события на других людей (например, на преподавателя) или на «судьбу» (неудачный билет).