СОДЕРЖАНИЕ

I Введение.

Проблема совершенствования образования и воспитания под­растающего поколения в XXI веке интересует учёных и учителей, родителей и учащихся. Особое значение приобретает идея фундаментальных знаний, преодоление разрыва между традиционными и современными методологиями, проблемы диалога культур, усвоение знаний в обобщённом виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системных координат личности.

«Концепция современного литературного образования включает ряд проблем:

- чтение, воспитание и интерпретация литературного произведения;

- учёт уровней литературного развития школьников;

- совершенствование школьного литературоведения на основе пара­дигмы развивающего обучения;

- ориентация на воспитание творческой личности, способной к са­мостоятельной деятельности и др.

Целью литературного образования на современном этапе является формирование компетентного читателя, способного к целостному восприятию литературного произведения в контексте национальной и мировой культур. В связи с этим одна из задач изучения литературы в школе – осмысление художественной литературы как искусства слова»[1].

Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотноше­ний между учителем и учеником. Большие воспитательные возможности литературы не реализуются сами по себе, если соответствующим образом не организован процесс преподавания. Во многих современных исследованиях ставится вопрос о необходимости совершенствования умственной, эстетической деятельности ученика, развитие его эмоциональной сферы, самостоятельности, в основе которой лежит владение способами добывания и применения знаний.

Выполнение поставленных задач: обеспечить в преподавании связь с жизнью, усилить воспитательное воздействие литературы, стимулиро­вать самосознание и самообразование школьников, научить их методам познания, совершенствовать речь учащихся, развивать воображение, чувство прекрасного требует от учителя-словесника не только хорошего знания предмета, но и постоянного внимания к личности ученика.

Представление о необходимости совершенствования школьного литературоведения на основе целостного изучения поэтики художественного текста, знания читательского восприятия, психологии школьника и мотивации его деятельности начинает утверждаться в теории и практике преподавания литературы. Представляется, что литературу следует изучать в широком культурном аспекте и при установке на формирование личности, способной к самоопределению.

Развитие читательской активности – одна из важнейших задач школы, ведь читательская культура школьников является существенным пока­зателем духовного потенциала общества. Художественное творчество даёт читателю наглядную картину мира, несет в себе элемент эсте­тического наслаждения, нравственного урока, ту духовную радость, испытать которую так важно каждому.

Необходимо прививать учащимся любовь к художественной литературе, развивать у них художественный вкус, умение самостоятельно воспринимать и оценивать произведения литературы, размышлять над ними. Без этого изучение литературы в школе может привести к чисто формальному усвоению знаний.

«Формирование читательских умений – одна из важнейших задач изучения художественной литературы в современной школе, особен­но остро вставшая в связи с введением новых усовершенствованных программ, в основе содержания и структуры которых лежит концепция литературного образования, базирующаяся на творческой деятельности школьников.

Литературное развитие школьников предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры, накопление читательского опы­та и понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере.