Своеобразие анализа произведений эпического рода в средних и старших классах

Рефераты >> Педагогика >> Своеобразие анализа произведений эпического рода в средних и старших классах

В старших классах повышаются требования к учету специфики эпического рода. Каждый конкретный эпизод соотносится с общей концепцией жизни, заключенной в произведении. Преобладают задания по сопоставлению эпизодов».[26]

Работая над эпизодом, надо стремиться сохранить эмоциональное отношение учащихся к героям и событиями. Надо предусматривать такие задания, которые бы создавали установку на эмоциональный отклик и помогали бы проявить возникающему у школьников переживанию. Наиболее типичными из заданий подобного рода являются:

1. Подготовка учащихся к выразительному чтению эпизода в целом или его фрагментов, а также само чтение. Например, предлагается приготовить чтение в лицах диалога Гринева с Пугачевым (вторая встреча героев).

2. Личная оценка поведения героя в конкретной ситуации. («Какое отношение вызывает у вас Печорин во время последней встречи с Максимом Максимычем?»).

3. Мысленное воспроизведение психологического состояния персонажа («что чувствует Максим Максимыч, готовясь к встречи с Печориным, что переживает, разговаривая с ним?»)

4. Мотивирование слов и поступков действующего лица, не объясненных автором. Например, представить, что мог перечувствовать Печорин с той минуты, как узнал о похищении Бэлы Казбичем, до мгновения смерти черкешенки, и объяснить, на основании каких авторских «знаков» мы можем угадать состояние героя.

Кроме того, у учеников необходимо развивать воображение, без которого не обходится никакая целенаправленная деятельность человека. Одним из способов развития воображения является также воссоздание мотивов поведения героев, для чего необходимо глубокое проникновение в текст важных эпизодов.

Чтобы эпизод не заслонил всего произведения нужно:

1) строго отбирать эпизоды для подробного разбора;

2) постоянно связывать часть и целое;

3) варьировать приемы анализа при рассмотрении разных эпизодов одного произведения.

Работа над эпизодов должна вести школьников к расширению их собственного чувствований, обогащению их внутреннего мира.

в) работа над образом героя эпического произведения, средства его постижения.

Не менее, чем за событиями повествования, читатель любит следить за действиями персонажей, за судьбами героев. При анализе порой характеризуют образы в порядке их последовательного перечисления или случайного сопоставления. Подчас можно встретиться с тем, что группировка персонажей произведена по принципу их классового происхождения. Классовая принадлежность героя, а тем более социальная позиция писателя, не может быть не учтена при анализе, но при этом надо всегда учитывать и специфику литературы как искусства. Группировать героев в процессе анализа убедительней всего на основе их непосредственного участия в конфликтах. Выяснив систему образов, можно приступать к их анализу.

Литературный герой – одна из тех художественных реальностей, без которой нельзя понять ни мира произведения, ни авторской позиции. Для изучения в школе особенно важно, что персонаж всегда несет в себе эпическую авторскую оценку и тем самым помогает читателю выработать ценностные ориентации.

При анализе героев эпических произведений опираются прежде всего на повествование о поступках персонажей и на их высказывания, но учитываются также и авторские характеристики и описания. Целесообразен тот путь анализа, когда рассматривается поведение персонажа в единстве с действием. В методической литературе рекомендуется рассмотрение образов в двух планах:

1. Выявление основных качеств персонажа в отношениях с окружающими.

2. Выявление противоречий в характере героя, диалектики его развития и самораскрытия.

«В произведениях художественной прозы большое место занимает изображение того, как характер персонажа выявляется в его отношениях с окружающими. Поиск ответов на волнующие вопросы сближают Пьера Безухова («Война и мир» Л.Н.Толстого) и с Андреем Болконским, болеющим за судьбы Родины, и Платоном Каратаевым, удивившим его своим оптимистическим миросозерцанием. Определенные черты характера этого центрального персонажа раскрываются и в спорах с Николаем Ростовым»[27]. Известный интерес при анализе образов представляют те характеристики, какие дают персонажу окружающие его лица. Скажем, слова Берсенева об Инсарове как человеке «железном», но вместе с тем имеющем в себе «что-то детское, искреннее, при всей своей сосредоточенности», многое дают для понимания облика центрального героя романа И.Тургенева «Накануне».

Существенным недостатком является стремление ограничиться сугубо описательной характеристикой персонажа, когда при перечислении его качество исчезает сложный и неповторимый облик изображенной художником личности. Нередко увлекаются подбором черт одного плана, что приводит к однобокой характеристике героя. В результате образ превращается в своего рода сумму положительных или отрицательный качество. Между тем образы героев классических произведений отличаются сложным сочетанием противоречивых качеств в одном целостном характере. Даже в сатирическом образе Собакевича Гоголь наряду с отталкивающими чертами жадности, грубости, невежества отмечает с своеобразное умение трезво смотреть на вещи, на окружающих его людей.

Необходимо выявить не только содержание характеров персонажей, но и основные принципы отражения писателем действительности в художественных образах, в которых конкретно и выявляется творческий метод художника. Нельзя, например, рассматривать образы героев повести Н.Карамзина «Бедная Лиза» без учета основных принципов сентиментализма.

Несомненно, что особенности раскрытия характеров героев зависят не только от художественного метода писателя, но и от избранного им характера. В произведениях большой и средней эпической формы, где повествование охватывает более значительный отрезок времени, обычно воспроизводится формирование характера героя. При анализе произведений малой формы важно установить, насколько удачно выбраны те переломные моменты в судьбе героев, в каких выявляются основные их качества. Так, если в «Обломове» И.Гончарова обстоятельно прослеживается формирование характера центрального персонажа, то в рассказе «Хамелеон» А.П.Чехова выявляются лишь ведущие черты Очумелова.

При исследовании формирования характера персонажа необходимо обращать внимание на то, какими приемами и средствами пользовался для этого художник. В зависимости от них одно и то же противоречие может быть раскрыто и в трагическом, и в комическом плане.

При анализе композиции образа интересно обратить внимание на способ создания портрета героя. Одни художники предпочитают сразу с исчерпывающей полнотой дать читателю представление о внешнем облике персонажа (так, например, изображен Плюшкин в «Мертвых душах» Гоголя). В отличие от подобного статичного портрета Л.Толстой нередко воссоздает динамический портрет из деталей внешнего облика персонажа, накопившихся на протяжении всего произведения (таков, например, портрет Натальи Ростовой в «Войне и мире»). «При анализе эпических произведений полезно обратить внимание на роль описаний природы и вещей в системе образов. Нарастание тревожных чувств Акулины, крестьянской девушки, соблазненной и покинутой приказчиком, в рассказе И.Тургенева «Свидание» эмоционально оттеняется изменениями, происходящими в природе, когда ярки, солнечный день сменяется пасмурным, дождливым вечером. Помимо параллелизмов, когда природа как бы аккомпанирует изображаемому состоянию героя, художники прибегают и к приемам контраста. Так, трагизм смерти Аксиньи в «Тихом Доне» звучит сильнее на фоне цветущей природы».[28]