Принято считать, что в эпосе автор по преимуществу объективен, что его личность скрыта от читателя. В большинстве случаев объективность автора, особенно в эпосе нового времени, относительна. Тем не менее установка на большую объективность в эпическом произведении всегда есть. Поэтому при анализе современного эпоса мы выясняем точку зрения художника, характер и способы проявления авторского голоса.

Одним из способов выражения авторской «точки зрения» является постоянно меняющаяся дистанция между автором и действующими лицами: «Это была женщина высокая, с темными бровями, прямая, важная, солидная и, как она сама себя называла, мыслящая», - так саркастически характеризует жену Гурова автор («Дама с собачкой» А.П.Чехова). А о Гурове сказано, что он «в тайне считал ее недалекой, узкой, неизящной, боялся ее и любил бывать дома». Здесь, в сущности, сливаются голоса автора и Гурова.

Несобственно-прямая речь – одна из форм выражения причастности автора-повествователя к тому, о чем идет речь в произведении, - и тогда, когда она увеличивается. Иногда сближение достигает такой степени, что уже трудно различить автора и его героя. В этом тоже проступает активная авторская позиция, косвенная оценка героя. В противоположной художественной ситуации, когда автор резко отталкивает от себя героя, когда появляется ирония и даже сарказм, он тоже нередко вовлекает речь героя в поток своей повествовательной речи.

Хотя повествовательный текст в своей основе монологичен, но одновременно он и многозвучен. В этом тоже проявляется постоянное устремление эпоса к широкому и полному освоению жизни. В эпическом произведении, наряду с повествованием от третьего лица, имеет место повествование от первого, от лица персонофицированного рассказчика, как правило, отдаленного от автора. В этом отделении проявляется стремление писателя-эпика к большей объективности в изображении жизни, а также желание усилить впечатление достоверности, подлинности происходящего, так как предлагается рассказ участника, свидетеля событий. Преимущество рассказа от первого лица состоит в том, что наличие рассказчика, отделенного от автора, уже по себе предполагает существование различных, сложно соотносящихся между собой, несовпадающих углов зрения на жизнь – автора и рассказчика. Таким образом возникает постоянное ощущение глубинной многомерности бытия, что в какой-то степени «возмещает» широту обхвата.

При анализе эпического произведения важно раскрыть соотношение языка автора с речью персонажей. Известно, что язык сочинения зависит и от предмета изображения, и от авторской манеры изложения. В историческом романе художник не может обойтись без архаизмов при передачи колорита прошлого времени.

Чаще всего ученики как быт отделяют автора от произведения и не умеют видеть его «присутствие» в тексте. Следовательно, этому надо учить. Уже в IV – VI классах можно подводить детей к тому, что Тургенев заставляет нас сочувствовать Герасиму и осуждать барыню, а Пришвин заражает желанием открывать в природе ее «живую душу».

Внимание к интонации повествования, к изобразительно-выразительным средствам языка, которыми писатель передает свою оценку происходящего, формирует у школьников привычку следить не только за событиями в произведении, но и за авторской мыслью, видеть за литературными героями создавшего их автора. Затем понятие это начинает усложняться и обогащаться дополнительными смыслами: в VII классе ученики знакомятся с персонажем, выступающим в роли автора произведения, - это рассказчик, от лица которого ведется повествование (в «Капитанской дочке» это Гринев, а в «После бала» - Иван Васильевич). Семиклассникам необходимо показать отличие позиции автора от позиции рассказчика (например, где о Пугачева и пугачевщине судит Гринев, и где – автор). Начиная с VIII класса у школьников формируется более сложное представление об авторе как том лице, которое создает особый художественный мир, выражая этим свое понимание жизни.

Ученики встречаются с произведениями, где через лирические отступления автор входит в систему образов романа, сам становится особым образом – «образом автора» (в «Евгении Онегине», в «Мертвых душах»). А в «Герое нашего времени» прямого образа автора нет; есть автор-творец, который не заменяется ни одним из рассказчиков (путешествующим офицером, Максимом Максимычем, Печорины). Понять его позицию – значит понять роман. Очень сложно выражена авторская позиция у Ф.М.Достоевского, где голос автора подключается к голосам героев, образуя своеобразную полифонию. Необходимо учить видеть авторское сознание в эпических произведениях; приближать школьника к пониманию авторской позиции, рассматривая художественную атмосферу произведения, особенности композиции, манеру повествования.

С «многообразием и обстоятельностью» отражения действительности связан родовой признак – смешанность композиционно-речевых форм эпоса, которые включают в себя и «монологичность», и отвлеченное авторское повествование. Эпический род обладает широкими возможностями воспроизведения природы, социальной среды, окружающих человека предметов, его поступков, поведения, внешности, его внутреннего мира.

5. Средства эпического изображения.

Основные средства эпического изображения:

1. Повествование, то есть «рассказ» о происшедших событиях, который ведется со стороны. Являясь основным родовым признаком эпоса, повествование связано с описанием (статичный мир вещей, пейзажи, бытовая обстановка, портреты, художественные детали, душевные состояния героев).

2. В эпических произведениях обычно содержится авторский голос, авторское рассуждение, прямые авторские характеристики могут выражаться в несобственно-прямой речи.

3. В эпосе значительное место среди других средств изображения занимают высказывания персонажей: диалоги, монологи, реплики, многоголосие. Однако в отличие от драмы в эпических произведениях воспроизводится и внутренняя речь литературных персонажей: их внутренние монологи, в отдельных случаях – внутренние диалоги.

«Спецификой средств эпического изображения определяются такие методические требования к анализу:

а) в центре работы над средствами эпического изображение должен быть эпизод, устный или письменный анализ которого является средством разбора текста;

б) при этом объектами наблюдений должны стать все средства эпического изображения, в которых проявляется своеобразия стиля писателя: и повествование, и авторские рассуждения, и описания, и высказывания персонажей;

в) каждый эпизод необходимо рассматривать как микроструктуру эпического произведения в контексте, в свете общей идейно-художественной направленности произведения». [31]

Постепенному усвоению теоретико-литературных знаний об основных средствах эпического изображения будут способствовать такие письменные работы, как анализ эпизода в форме небольшого сочинения-рассуждения, словесное рисование, составление фрагментов киносценария.

6. Специфика восприятия школьниками произведения эпического рода.

а) своеобразие анализа в средних классах.