Дети-рискаРефераты >> Педагогика >> Дети-риска
Условные обозначения:
Для 1- 3 столбцов
1- полное наличие признака
0.5- частичное наличие признака (например, ребенок посещает школу время от времени, но еще не окончательно бросил)
0 – отсутствие признака.
Для 4-го столбца (включенность в уличную среду):
1- отсутствие признака
0.5- частичное наличие признака (например, ребенок время от времени уходит из дома или проводит в уличной тусовке практически всё своё свободное время, возвращаясь ночевать, домой);
0- полное наличие признака.
Как мы видим в таблице (на основе реально встречающихся жизненных ситуаций) представлено 17 основных типологических групп. Следует отметить, что не все арифметически возможные варианты сочетаний вошли в таблицу. Общее количество комбинаторных сочетаний составляет 36.
Необходимо кратко охарактеризовать и прокомментировать типологические группы в каждом из случаев:
№ 1 (индекс благополучия-4)- идеально благополучный вариант: ребенок не имеет проблем в семье, регулярно посещает школу и хорошо учится, имеет интересный досуг, при этом улица не занимает в его жизни никакого места.
№ 2- полностью сохранены связи с семьёй и школой, но, учитывая, что досуг не организован, часть своего свободного времени он начинает проводить на улице. В данном случае необходимо своевременно обратить внимание на вакуум свободного времени у ребенка и вовремя предложить ему альтернативу.
№ 3- полная сохранность связей с семьей, полностью организован досуг, у ребенка есть интересы. Но в школе возникают проблемы, с которыми ребенок не в состоянии справиться сам. В перспективе такая ситуация может привести к тому, что ребенок бросит школу, начнутся проблемы в семье и он уйдет на улицу, где к нему не предъявляют никаких жестких требований, никто не ограничивает свободу. В данном случае важно взаимодействие родителей со специалистами образовательного учреждения;
№ 4- полная сохранность связей с семьей и школой, но не организован досуг. Постепенно ребенок оказывается, увлечен уличной средой. Полному включению ребенка в уличную среду (на начальном этапе, пока он еще не усвоил ценности уличного мира) противостоит крепкая семья и учеба в школе;
№ 5- существуют некоторые проблемы, как в школе, так и с организацией досуга. Соответственно частичная включенность в уличную среду, так как с семьёй всё пока обстоит благополучно;
№ 6- у ребенка существуют проблемы в школе, отсутствует досуг. Всё своё свободное время он проводит на улице, вероятно, начиная пропускать занятия. Но семья еще обладает большим потенциалом для изменения ситуации.
Начиная с № 7, отмечается постепенная утрата семьёй своих функций.
№ 7- ребёнок успешно продолжает обучение, но досуг не организован. Кроме того, ребенок в семье не получает необходимой помощи. Как правило, такая ситуация встречается после завершения обучения ребёнка в начальной школе, когда ребёнок перестаёт посещать группу продленного дня. Ребёнок начинает проводить значительную часть своего времени на улице.
№ 8- у ребёнка трудности в семье и школе, из-за которых он начинает пропускать занятия. Из-за отсутствия поддержки в семье его конфликт со школой будет развиваться. Хотя досуг его частично организован, ребенок всё больше становится подверженным влиянию улицы.
№ 9- ситуация, аналогичная описанной в № 8, но из-за отсутствия организованного досуга, вовлечение в уличную среду будет происходить намного быстрее.
№ 10- ребёнок не ходит в школу, связи с семьёй частично сохраняются. Возможно, дестабилизация состояния в семье произошла в результате трудной жизненной ситуации, так как у ребёнка есть любимое занятие, которому он уделяет часть свободного времени. Но всё-таки, значительную часть времени он проводит на улице. Возможно, к этой группе можно отнести уличных детей, которые работают для семьи.
Детей, в группах с № 11 по № 17, можно назвать “уличными” в прямом смысле слова, т.е. подверженными негативному ценностному влиянию уличной субкультуры. Качественная характеристика этих групп – зависимость от уличной среды. Начиная с 11 группы можно констатировать, что семейные и социальные ценностные установки у детей замещаются установками уличной среды.
№ 11- ребенок ходит в школу нерегулярно, всё свободное время он проводит на улице, но возвращается вечером домой.
№ 12- ребёнок не ходит в школу. Проводит всё время на улице, но ночует, как правило, дома. У ребенка есть любимое увлечение, которому он уделяет часть времени. Это могут быть занятия в компьютерном клубе, увлечение музыкой или спортом.
№ 13- связи ребёнка с семьёй утрачены, но ребёнок как-то продолжает учиться, у него есть хобби. Такие дети, как правило, живут в приютах либо у друзей и посещают дневные центры.
№ 14-17 – дети, полностью утратившие связи с семьёй и проживающие на улице, т.е. ставшие “уличными” в полном смысле этого слова. Группы можно выделить по видам той социальной помощи, которую получают дети от социальных и благотворительных организаций. Можно выделить группы детей, которые в дневное время посещают различные центры без стационара, где им предлагаются различные образовательные программы и содержательный досуг. Вечером эти дети возвращаются в свою привычную среду обитания.
Что касается технологии работы с каждой конкретной группой, то очевидно, что если для № 2-6, где семейные связи сохранены, достаточна коррекционная работа, социальный патронаж профилактического характера, то, начиная с № 7, когда семейные связи частично нарушены (0.5) или полностью утрачены (0), речь идет уже о реабилитации и о необходимости включения в работу учреждений соответствующего профиля.
Для того чтобы проследить, какой же фактор является доминирующим, можно проследить зависимость изменения индекса благополучия от сохранности семейных связей (см. таблицу).
4. Типология семей – группы риска
Гипотеза об определяющей роли семьи в возникновении проблемы уличных детей подтверждается мнениями экспертов, высказанными в связи с вопросом о критериях дифференциации работающих уличных детей в возрасте до 13 лет. По мнению большинства специалистов, в качестве главных критериев следует рассматривать характеристику семей и семейных отношений, а также мотивы и виды детской занятости.
Анализ представленных в таблице данных ясно показывает определяющее влияние семейного фактора на степень вовлеченности ребёнка в уличную среду, т.е. вовлеченность ребёнка в уличную среду тем выше, чем ниже фактор семейного благополучия. Это значит, что решение проблемы детей определяется в первую очередь укреплением семьи. Без укрепления семьи, усиления или возмещения её функций решить проблему невозможно. То есть необходимо рассматривать ребёнка не в отдельности, а как часть более общей системы – семьи.
В соответствии с законами возрастной психологии семья является оптимальной и определяющей средой развития и функционирования для ребёнка в возрасте до 14 лет. Для подростков, как правило, характерны затяжные семейные конфликты, требующие продолжительного разрешения. Поэтому при работе с детьми необходимо произвести оценку сохранности его семейных связей, возможности выполнения семьёй утраченных функций с учетом того, что с наступлением подросткового возраста проявляются все скрытые конфликты. В большинстве случаев необходимо начинать работу с типологии семей. Опыт показывает, что правильно организованное взаимодействие с семьёй оказывает положительное воздействие на ситуацию с ребенком.
