Ниже приводится одна из возможных типологий семей “группы риска”:

1. Материально необеспеченные семьи с низким социальным статусом.

2. Многодетные семьи (особенно где одни мальчики или девочки)

3. Семьи с родителями – инвалидами (по зрению, по слуху, по нарушению опорно-двигательного аппарата, особенно если кто-то лежачий)

4. Семьи – переселенцы из районов экологических катастроф и бедствий ( Армения, Д.Восток, Украина, Белоруссия, Брянская обл. и т.д.)

5. Семьи беженцев с территории военных действий

6. Семьи с приёмными детьми ( по договору, опекунские семьи (ближ. окружение, родственники))

7. Семьи, изолированные от социального окружения языковым барьером (эмигранты, афганцы, корейцы, туркмены, таджики и т.п.)

8. Семьи с межрасовыми браками

9. Семьи с межнациональными браками, с отсутствием опоры на одного из родителей ( убит, умер, остался на др. территории)

10. Семьи с неправильным стилем воспитания (гиперопека, попустительство, неоправданная частая смена стилей воспитания)

11. Семьи с неблагоприятным внутрисемейным эмоционально депривированным общением и взаимодействием (ругань, драки, издевательства)

12. “Конфликтные семьи” – постоянное выяснение отношений (хронические ссоры, мягкий вариант - между родителями)

13. Семьи с хроническим состоянием развода (уходят-приходят)

14. Несбалансированные семейные отношения второго брака (отчим, мачеха, дети от одного и другого брака и т.п.)

15. Семьи, где один из родителей умер

16. Семьи с “дезертирством” одного из родителей, когда место проживания одного из супругов неизвестно при формальном сохранении формальных отношений

17. Случаи раздельного проживания супругов (без развода, например, отец детей проживает с их бабушкой в другом районе города, или не может, оформить развод, или не может вступить в брак)

18. “Неполные семьи”- матери одиночки или система “приходящего папы”, «приходящей мамы”

19. Семьи с детьми – инвалидами.

20. Семьи с детьми с физическими недостатками, внешними уродствами.

21. Семьи с детьми с задержкой психического и умственного развития.

22. Семьи с детьми, родители которых “престарелого” возраста (боятся смерти родителей, стесняются их возраста, неправильно выстроенные межличностные отношения и превалирование общения ребенка с взрослой средой, построение “взрослого” стиля жизни, ценностей, ориентаций и т.п.)

23. “ Приёмные семьи”, где одной из основных целей считаю создание разновозрастной разнообразной “детской составляющей” семьи.

Типология семей с особенностями в социально-культурном плане, порождающем неадекватное внутрисемейное воздействие на ребёнка и уход его на улицу.

1. Дети родителей, больных алкоголизмом и пьющих (состоящих и не состоящих на учете). Предрасположенность к изменению ферментативных обменных процессов и усвоению в семье неадекватных образцов “нормативного” внутрисемейного и социального воспитания.

2. Дети военнослужащих из “горячих точек”, испытавших серьёзные психологические потрясения, нуждающиеся в лечении и социально – психологической реабилитации.

3. Дети родителей, состоящих на учете в психоневрологическом диспансере.

4. Дети родителей – инвалидов по движению, тяжелым соматическим заболеваниям и психосоматике.

5. Группа детей, имеющих родителей с нефиксированной легкой степенью олигофрении (интеллектуальная недостаточность различного генеза – врожденная и приобретённая)

6. Отказные дети (возможно полное отсутствие каких бы то ни было сведений о биологических родителях и социокультурных параметрах воспитания)

7. Опекаемые престарелыми родственниками или очень молодым братом, сестрой.

8. Уличные дети, находящиеся под “защитой” криминогенных структур, дающих им замену семейного воспитания на суррогат прототипа общественного воспитания, дающего еду, кров и возможность “жизненных перспектив”.

9. Дети беженцев, временных переселенцев, также дети от смешанных браков, находящихся в “заложниках» (взаимодействия различных культур).

10. Группа детей “новых русских” (основной целью родителей является увеличение капитала). Личностное самоутверждение детей идёт по криминогенному типу (продажа наркотиков, дорогостоящая проституция как суррогат любви). Отсутствие границ в нормативах дозволенности. Отсутствие стимулов “семейного очага”, родительской любви выражается в материальном обеспечении и материальной холодности, отсутствия ”присутствия родителей”.

11. Дети социально успешных родителей с самодостаточными взглядами на жизненный путь. Они действуют “ва-банк”, в противовес установкам, взглядам, достигнутому родителями положению.

5. Заключение.

Предложенные индикаторы являются достаточно объективными по своей сути, поскольку поддаются стороннему наблюдению и количественным замерам. С большей или меньшей степенью достоверности они могут быть собраны путём опроса ближайшего окружения ребёнка (членов семьи, учителей, соседей, социальных педагогов, психологов и т.д.). Однако, этого недостаточно для повышения эффективности работы с детьми. Дело в том, что решение проблем любого ребёнка – это всегда совместные усилия всех субъектов, имеющих возможность повлиять на судьбу ребёнка. Но при этом центральной фигурой остаётся сам ребёнок, его установки на принятие или неприятие помощи, желание изменить ситуацию, вера или неверие в искренность заботы о нём со стороны взрослых, оценка им своих жизненных шансов и т.д. Поэтому при построении программы индивидуальной профилактической работы с ребёнком приведённые индикаторы и типологизацию следует качественно расширить, включив в них личностный фактор, который зависит от таких характеристик, как жизненная история ребёнка, социальный интеллект, особенности нервной деятельности, тип темперамента, восприятие мира, ценностные ориентации и жизненные установки.

Индивидуальная профилактическая работа в той или иной степени проводится со всеми основными типологическими группами детей, а также с их семьями и включает в себя социальную реабилитацию, социальное обслуживание, патронирование семьи и т.д.

Список литературы:

1. П.П. Блонский, Трудные школьники. М: 1930 г.

2. В.П. Кащенко и Г.В. Мурашев, Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. М: 1929 г.

3. Л.С. Выготский, Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М: 1936 г.

4. В.Н. Мясинцев, Трудные дети в массовой школе. Л: 1933 г.

5. Н.Д. Левитов, Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М: 1961 г.

6. Л.С. Славина, Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам.

М: 1958 г.

7. И.Ф. Харламов, Педагогика. М: 1990 г.

8. Научно-методическое пособие “Организация деятельности специалистов по работе с семьёй и детьми”. Под редакцией В.С. Сдобниковой, С-Пб 2004 г.