Содержание

Введение

1. Теоретико-методические основы проблемы формирования представлений о величинах у детей старшего дошкольного возраста на основе использования экспериментальной деятельности

1.1 Структура и содержание понятия экспериментальная деятельность

1.2 Понятие величины и её измерения в детском саду

1.3 Методика изучения у дошкольников представлений о величинах и их измерении

1.4 Анализ Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан, программы «Біз мектепке барамыз

2 Планирование и организация работы по формированию представлений о величинах у дошкольников через организацию экспериментальной деятельности

2.1 Характеристика уровней сформированности представлений о величинах у дошкольников

2.2 Организация работы по формированию представлений о величинах у дошкольников посредством экспериментальной деятельности Анализ эффективности развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Контрольная диагностика и сравнительный анализ уровня сформированнлсти представлений о величинах у дошкольников

2.4 занятия на тему велечина

2.4 заключение

Список литературы

Приложение

Βведение

Согласно Государственного стандарта образования в основу обновления в деятельности дошкольных образовательных учреждениях положены компетенции, которые для дошкольников являются базовыми, поскольку благодаря им происходят развитие познавательной сферы ребенка и формируется его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает. Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к. компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Формирование элементарных математических представлений в младшем дошкольном возрасте создает фундамент для дальнейшего математического образования. Поэтому ребенку необходимо дать возможность представления о величине как важной части формирования элементарных математических представлений. Между тем, дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: в частности – к величине, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Именно, поэтому проблема поиска наиболее эффективных средств и форм развития элементов логического мышления, детей дошкольного возраста представляет несомненную актуальность.

Педагогические исследования в области содержания и методов работы по формированию представлений о величине у детей дошкольного возраста уделяют внимание в основном обучению детей измерению. Усвоению величины посвящались немногие работы методического характера: Л.В. Глаголевой (20-30-е гг.) – разработала разнообразные методы при обучение сравнению величин, Е.И. Тихеевой (30 - 40-е гг.) – уделяла внимание ознакомлению детей с предметами разной величины, усвоению отношений между ними: больше–меньше, шире – уже, длиннее – короче и др., А.М. Леушиной (50 -60-е гг) – разработала дидактическую систему формирования представлений о величине, Л.С. Метлиной (90-е гг.) – разработала задачи по формированию у детей представлений о величине. Проблеме формирования представлений о величине в дошкольном возрасте уделяют внимания и современные педагоги. В.В. Данилова - считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети младшего дошкольного возраста учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру); Т.И. Ерофеева предлагает развивать представления о величине у детей младшего дошкольного возраста в основном во время режимных моментов, в подвижных игра; В.П. Новикова – предлагает методику ознакомления детей дошкольного возраста с величиной; З.А. Михайлова – игровую технологию для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине. Однако, дети с трудом овладевают относительностью оценки величины. Малыши часто не соотносят вообще размеры предметов: стараются уложить большую куклу на маленькую кровать, посадить большого мишку на маленький стул и т.п. Дети трехлетнего возраста воспринимают размеры предметов недифференцированно, т.е. ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя длину, ширину, высоту. Когда им предлагают среди нескольких предметов найти самый высокий или самый длинный, они останавливают свой выбор на самом большом. Четырехлетние дети более правильно выбирают различные по высоте, длине или ширине предметы, но эти различия воспринимаются ими при условии, если они ярко выражены. Если, например, высота значительно превосходит по своим размерам другие измерения, дети легко заметят это, у. низких же предметов они вообще не выделяют высоты. Наиболее успешно дошкольники различают в предметах конкретные измерения, когда непосредственно сравнивают два или более предметов, отличающихся по длине, ширине или высоте. Выделяемый признак должен превосходить по своим размерам остальные, а поскольку длина является преобладающей у большинства предметов, то и выделение ее легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети (в том числе и старшего возраста) при показе ширины. Характер сделанных ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений: дети часто показывают вместо ширины длину и всю верхнюю плоскость предмета (коробки, стола). Выделяя то или иное измерение, ребенок стремится показать его (проводит пальцем по длине, разведенными руками показывает ширину). Эти действия обследования важны для более дифференцированного восприятия размеров предмета. Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование системы занятий, способствующей формированию элементарных математических представлений о величине для старшей группы детского сада через экспериментальную деятельность. Объеᴋᴛ исследованᴎᴙ - формирование элементарных математических представлений о величине детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс формирования элементарных математических представлений о величине дошкольников на основе экспериментальной деятельности. Гипотеза: уровень сформированности представлений о величине дошкольников будет находиться на высоком уровне, если:

• организация занятий будет происходить на основе экспериментальной деятельности;
• в ходе проведения занятий, будут созданы все необходимые условия для познавательной деятельности.