2.2. Организацияㅤработы по формированию представленийㅤо величинахㅤу дошкольниковㅤпосредством экспериментальнойㅤдеятельностиㅤ

ㅤ

Главнойㅤ целью формирующего этапаㅤ эксперимента является повышениеㅤ уровня сформированности измерительнойㅤ деятельности у детейㅤ старшего дошкольного возраста.ㅤ Приㅤ определении разных параметровㅤ дети старшего дошкольногоㅤ возраста используют разныеㅤ приемы непосредственного и опосредованного сравнения - измерения. Однако следуетㅤ помнить, что преждеㅤ чем включать измерениеㅤ как прием определенияㅤ объема или протяженностиㅤ необходимо научить детейㅤ измерять и считатьㅤ количество мерок. Обучениеㅤ измерению идет постепенноㅤ последовательно усложняя задания.ㅤ Своюㅤ работуㅤ на данномㅤ этапеㅤ экспериментаㅤ по формированиюㅤ знанийㅤ детейㅤ о величинеㅤ мы строилиㅤ на основеㅤ экспериментальнойㅤ деятельности.ㅤ Терминㅤ «экспериментирование»ㅤ понимаетсяㅤ какㅤ особыйㅤ способㅤ практическогоㅤ освоенияㅤ действительностиㅤ направленныйㅤ на созданиеㅤ такихㅤусловийㅤ в которыхㅤ предметыㅤ наиболееㅤ яркоㅤ обнаруживаютㅤ своюㅤ сущностьㅤ скрытуюㅤ в обычныхㅤ ситуациях. Он выступаетㅤ какㅤ методㅤ обученияㅤ еслиㅤприменяетсяㅤ дляㅤ передачиㅤ детямㅤ новыхㅤ знаний. Он можетㅤ рассматриватьсяㅤ какㅤ формаㅤ организацииㅤ педагогическогоㅤ процесса. Вместеㅤ с темㅤэкспериментированиеㅤ являетсяㅤ однимㅤ из видовㅤ познавательнойㅤ деятельностиㅤ детейㅤ и взрослых.ㅤ Но помимо использованияㅤ в работеㅤ с детьмиㅤ непосредственно методаㅤ экспериментирования, которыйㅤ является разновидностьюㅤ класса практическихㅤ методов в педагогике и дидактики, в процессе опытно-экспериментальноㅤ деятельности с детьми мы использовалиㅤ так же следующие методыㅤ при проведенииㅤ опытов и экспериментов:ㅤ

• Метод наблюдения – относится к нагляднымㅤ методам и являетсяㅤ одним из основныхㅤ ведущих методов дошкольногоㅤ обучения. В зависимостиㅤ от характера познавательныхㅤ задач в практическойㅤ деятельности мы использовалиㅤ наблюдения разного видаㅤ

– распознающегоㅤ характераㅤ в ходеㅤ которыхㅤ формируютсяㅤ знанияㅤ о свойствахㅤ и качествахㅤ предметовㅤ

– за изменениемㅤ и преобразованиемㅤ объектовㅤ

Из практических методовㅤ обучения мы использовалиㅤ следующие:ㅤ

• Игровой метод, которыйㅤ предусматривает использование разнообразныхㅤ компонентов игровой деятельностиㅤ в сочетании с другими приемами: вопросамиㅤ указаниями, объяснениями, пояснениямиㅤ показом.ㅤ

А также элементарныйㅤ опыт – это преобразованиеㅤ жизненной ситуацииㅤ предмета или явления с целью выявленияㅤ скрытых, непосредственноㅤ не представленныхㅤ свойств объектовㅤ установления связейㅤ между ними, причин их изменения и т. д.ㅤ Из словесныхㅤ методов обучения использовалиㅤ в своей работыㅤ следующие:ㅤ

•Рассказыㅤ воспитателя.ㅤ

Основная задачаㅤ этого методаㅤ – создатьㅤ у детей яркие и точные представленияㅤ о событияхㅤ или явлениях. Рассказ воздействуетㅤ на ум, чувства и воображение детейㅤ побуждает их к обменуㅤ впечатлениямиㅤ

•Рассказыㅤ детей.ㅤ

Этотㅤ методㅤ направленㅤ на совершенствованиеㅤ знанийㅤ и умственно-речевыㅤ уменийㅤ детей.ㅤ

• Беседы.ㅤ

Беседы применяются дляㅤ уточнения, коррекции знанийㅤ их обобщения и систематизации.ㅤ

Формы работы с детьми на формирующемㅤ этапе эксперимента:ㅤ

•фронтальныеㅤ

• групповые;ㅤ

• индивидуальные.ㅤ

Наша работаㅤ основывалась на следующих принципахㅤ

1. Принципㅤ научности:ㅤ

- предполагает подкреплениеㅤ всех средств познанияㅤ научно-обоснованными и практическиㅤ апробированными методиками;ㅤ

- содержаниеㅤ работыㅤ соответствуетㅤ основнымㅤ положениямㅤ возрастнойㅤ психологииㅤ и дошкольнойㅤ педагогикиㅤ приㅤ этомㅤ имеетㅤ возможностьㅤреализацииㅤ в практикеㅤ дошкольногоㅤ образования.ㅤ

2. Принципㅤ целостностиㅤ

- основываетсяㅤ на комплексномㅤ принципе построенияㅤ непрерывности и непрерывности процессаㅤ поисково-исследовательской деятельностиㅤ

- предусматриваетㅤ решение программныхㅤ задач в совместной деятельностиㅤ педагогов и детей.ㅤ

3. Принципㅤ систематичности и последовательности:ㅤ

- обеспечиваетㅤ единство воспитательныхㅤ развивающих и обучающих задач , развитияㅤ поисково-исследовательской деятельностиㅤ дошкольников;ㅤ

- предполагаетㅤ повторяемостьㅤ темㅤ во всехㅤ возрастныхㅤ группахㅤ и позволяетㅤ детямㅤ применитьㅤ усвоенноеㅤ и познатьㅤ новоеㅤ на следующемㅤ этапеㅤразвитияㅤ

- формируетㅤ у детейㅤ динамическиеㅤ стереотипыㅤ в результатеㅤ многократныхㅤ повторений.ㅤ

4. Принципㅤ индивидуально-личностной ориентацииㅤ воспитания:ㅤ

- предполагаетㅤ реализациюㅤ идеиㅤ приоритетностиㅤ самоценногоㅤ детстваㅤ обеспечивающейㅤ гуманныйㅤ подходㅤ к целостномуㅤ развитиюㅤ личностиㅤребенка-дошкольникㅤ и обеспечениюㅤ готовностиㅤ личностиㅤ к дальнейшемуㅤ ее развитиюㅤ

- обеспечиваетㅤ психологическуюㅤ защищенностьㅤ ребенкаㅤ эмоциональныйㅤ комфортㅤ созданиеㅤ условийㅤ дляㅤ самореализацииㅤ с опоройㅤ на индивидуальныеㅤ особенностиㅤ ребенка.ㅤ

5. Принципㅤ доступностиㅤ

- предполагает построениеㅤ процесса обучения дошкольниковㅤ на адекватных возрастуㅤ формах работы с детьми;ㅤ