4. Тест изучения мыслительных процессов ассоциации и обобщения «Обобщение понятий».

При выполнении данного задания также наблюдается положительная динамика.

Количественный анализ результатов представлен в Гистограмме 8.

Гистограмма 8.

Уровни развития мыслительных процессов ассоциации и обобщения (декабрь 2007)

Увеличилось количество серий, где дети объединяли слова по родовым критериям (сер. 1,3,4,8,12,14), что говорит о повышении умения строить обобщение по существенным признакам. Также отсутствовал отказ от ответа, что наблюдалось в начале года, дети выполняли задание с желанием, хотя по-прежнему многие ученики испытывали трудность при рассмотрении 9 серии, но при помощи педагога, дети справлялись с заданием.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов по изучению мыслительных процессов ассоциации и обобщения «Обобщение понятий» представлен в гистограмме 9.

Гистограмма 9

Мы видим, что увеличилось количество детей (до 7), набравших средний балл, один ученик набрал высокий балл, низкого результата не показал никто.

Выводы.

Таким образом, в ходе проведённой работы по развитию творческого мышления детей с нарушениями зрения можно отметить следующее:

1. работа по развитию творческого мышления играет важную роль для человека, а особенно для детей с нарушениями зрения;

2. результаты эксперимента говорят о положительной динамике в развитии творческого мышления младших школьников.

3. данные исследований подтверждают эффективность предложенной нами системы работы по развитию творческого мышления учащихся младших классов;

Работы детей стали гораздо интересней, повысился уровень оригинальности и продуктивности. Повысился уровень творческой активности. Дети стали проявлять интерес к деятельности, стремление к самостоятельности.

Можно отметить стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям при выполнении заданий. Часто наблюдается явление персеверации, т.е. склонность к повторению одних и тех же образов с незначительными модификациями. Затруднён переход от одного образа к другому из-за низкой динамичности и пластичности. Снижена количественная продуктивность в сравнении с нормой, что связано с бедностью и однообразием ассоциативных связей, лежащих в основе продуцирования образов фантазии. Снижение уровня оригинальности выражается в обеднённости сюжетов, недостаточной изобразительности, низкой активности и склонности к стереотипным действиям. Так же можно было наблюдать отсутствие интереса к деятельности: иногда дети выполняли задание не потому, что им интересно, а потому, что их попросили.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, свое исследование мы посвятили актуальному вопросу: развитию творческого мышления младших школьников с нарушенным зрением на основе изобразительной деятельности. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Система образования, в частности школа, уделяет слишком мало внимания развитию творческих способностей ученика. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. А в наше время очень высоко ценятся люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, обладающие гибкостью ума, систематичностью и последовательностью мышления, диалектичностью, готовностью к риску и ответственности за принятое решение. Как показал анализ литературы, особенности творческого мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и пути их коррекции освещены недостаточно.

Вопросами развития творческого мышления детей младшего школьного возраста занимались такие педагоги, как Выготский Л.С., Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В., Королевич Г.К., Грачева О.О., Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Межнева М.В., Мухина В.С., Дж. Гилфорд, П. Торренс и другие. Несмотря на интерес различных авторов к проблеме изучения особенностей творческого мышления детей с нарушениями зрения (А.И. Зотов, А.Г. Литвак, Т.П. Головина, В.А., В.А. Феоктистова, В.С. Изотова, Плаксина Л.И., Земцова М.И.), этот вопрос остается недостаточно раскрытым.

Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения отрицательно влияют на развитие творческого воображения: отмечаются стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти, часто наблюдается явление персеверации.

Это положение подтвердилось на практике в ходе проведения диагностических методик констатирующего эксперимента. Также у детей с нарушениями зрения обнаружились недостатки процессов анализа и синтеза, классификации и систематизации. Отсутствие интереса к деятельности, мотива творчества, стремления к нахождению новых оригинальных идей в процессе выполнения работы. Всё это объясняется характером дефекта: у дошкольников с недостатками зрения в разной степени нарушены основные свойства зрительного восприятия (предметность и целостность, структурность и детальность, избирательность, обобщенность и симультанность). Это приводит к снижению адекватности отражения зрительной информации и, следовательно, к уменьшению регулирующей роли этой информации в изобразительной деятельности. В ходе анализа литературы нами было установлено, что занятия изобразительной деятельностью (в частности рисованием) оказывают положительное влияние на развитие творческого мышления детей с нарушениями зрения.

Отталкиваясь от этого, мы разработали и апробировали на практике специальную коррекционно-развивающую серию занятий, направленную на преодоление выявленных недостатков и на развитие творческого мышления у детей 6-7 лет с функциональными нарушениями зрения. Проведение коррекционно – развивающей работы осуществлялось с использованием заданий, игр и упражнений, направленных на развитие творческого мышления, а так же применялись нетрадиционные техники изобразительной деятельности.

С целью выявить эффективность проведенной работы нами был проведен контрольный эксперимент.

При сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности проведенной нами коррекционно – развивающей работы. Кроме того, полученные данные убедительно доказывают необходимость и высокую результативность проведения подобной серии занятий по преодолению недостатков творческого мышления и воображения изобразительной у детей 6-7 лет с амблиопией и косоглазием. Но для того, чтобы полностью решить проблему несовершенства творческого мышления детей с нарушениями зрения необходима более длительная систематическая работа, которую лучше начинить на самых ранних этапах обучения.