Таким образом, наиболее распространенным у детей с об- щем недоразвитием речи было нарушение произношения свыше 2-групп звуков. У детей с задержкой психического развития на- рушение произношения 2-х групп звуков. Среди нарушенных

групп звуков как у детей с общим недоразвитием речи, так и у

детей с задержкой психического развития оказались соноры, а

среди сохраненных переднеязычные, заднеязычные и звук "Й".

Степень распространенности неправильного произношения различных групп звуков у обследуемых детей представлена в таблице 2.

'36У

Количество детей с нарушенным звукопроизношением

Таблица 2.

Анализ экспериментальных данных показал, что своеобра- зие количественных нарушений звукопроизношения у дошколь- ников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития артикуляторной сложностью звуков, и немаловажную роль играют и акустические характеристики. Как видно из таб- лицы 2, самыми распространенными у детей разных категорий оказались нарушения произношения сонорных звуков "Р", "Р'", "Л", которые являются наиболее яркими в акустическом плане и наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы, по данным В.И. Бельтюкова (1), являются акустически близкими между собой в противовес сонорным. В свою очередь свистящие звуки, нарушенные в большей степени, чем шипящие, являются самыми акустически близкими между собой. Это свидетельствует о наличие у дошкольников обеих групп нарушений слухового восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного произношения.

~У

Неоднородными оказались и уровни нарушенного произ- ношения, отражающие этапы усвоения звука в процессе развития ребенка.

Уровни Таблица 3

Как видно из этой таблицы, наибольший процент составили дети с неправильным произношением звука или звуков в речи при их правильном изолированном произношении или произношении в простых словах. Это касается детей как с общим недо- развитием речи (20%), так и детей с задержкой психического развития (20%). Причем, максимальную трудность представляла автоматизация звуков [Р] [Р'] [Л], свистящих. Нарушение свистящих в большинстве случаев было представлено межзубным сигматизмом. Звук [Л] либо первоначально отсутствовал, либо имел место губно-губной ламбдацизм. Звук [Р] был представлен одноударным вариантом, велярным ротоцизмом или отсутство- вал.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении наблюдалась у 15% детей с общим недоразвитием

речи и у 20% детей с задержкой психического развития. Это, по всей видимости обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализа- тор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.

У 15% детей с общим недоразвитием речи и 20% с задержкой психического развития продвинувшихся на последний наи- более высокий этап усвоения звука, имело место смешение близ- ких по звучанию или артикуляции звуков. Эти звуки правильно произносились детьми изолированно. Полученные результаты свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок, о глубоком нарушении фонематического слуха, который лежит в основе фонематической дислексии и акустической дисграфии.

Полученные результаты обследования состояния звукопро-

изношения у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, в первую очередь являются настораживающими в плане прогнозирования успешности овладения деть- ми грамотой, в частности чтением и письмом. Наибольший про- цент из них составили дети с неправильным произношением. У детей с общим недоразвитием речи (20%) затруднен процесс автоматизации звуков, они задерживаются на этом этапе, также каки дети с задержкой психического (20%) из-занедостаточности автоматизации движений и действий.