Практически всегда приходилось прибегать к интонационному выделению звуков, для более упрощенного их определения, и тем не менее это всегда помогало.

Анализ этой серии задания показал, что дети с задержкой психического развития чуть лучше выделяют первый и последний звук в слове, но разница эта незначительная, на мой взгляд.

Максимальную сложность для выполнения представил пол- ный, анализ слов т.е. определение последовательности и коли- чества звуков (3-я серия задания). Причем большинство ошибок имело место при определении последовательности звуков в сло- вах - 25% у детей с общим недоразвитием речи и 25% с задержкой развития.

25% детей с общим речевым недоразвитием и столько же испытуемых другой категории детей вовсе не смогли справиться с заданием (называли все звуки наугад или слоги).

Характерной ошибкой для обеих категорий детей яви-

лось пропуск гласных звуков (пример, в слове "дом" 1-й

звук '"д", 2-ой звук "м"). Эта ошибка встречалась при

анализе слов у всех испы- туемых. При анализе слова "кошка"

дети опускали согласную "Ш" или "К" в середине слова.

Еще одной характерной ошибкой было перечисление

слогов вместо звуков (пример„"луна" 1-ый звук "лу", 2-ой

"на"). Такая ошибка встречалась у 20% детей с об-

щим недоразвитием речи и 15% детей с задержкой психиче- с-

кого развития.

При определении количества звуков тоже соответственно, допускалось, множество ошибок. Если ребенок слово "дом" раз- ложил на звуки "д" и "м", то количество звуков будет им опреде- лено ошибочно. Но зачастую, дети число звуков определяли на угад пример, слово "сыр" разложили на звуки "с", "р", на вопрос , о количестве звуков в этом слове отвечали: "три".

Проанализировать односложное слово, разложить его

на звуки и определить их число было доступно 10% детей

с общим недоразвитием речи и 15% с задержкой психичес-

кого развития, двухсложные слава без стечения согласных

5% детей каждой ка- тегории двухсложное слово со стече-

нием не смог проанализиро- вать никто.

Почти все дети с задержкой психического разви-

тия с появ- лением сложностей при выполнении задания замолка-

ют или по- вторяют названный ими звук, т.е. иначе говоря эти де-

ти не владеют способами звукового анализа и столкнувшись

с трудностями они становятся беспомощны.

У детей с общим недоразвитием речи невозможность определить последовательность и количество звуков в словах являет- ся, следствием отставания в развитии аналитико-синтетической деятельности мозга.

3-я серия задания - определение местоположения звука по отношению к другим звукам предполагалось в двух вариантах на материале картинок (т.е. при участии зрительного и слухового восприятия) и со слов.

Оценка выполнения этой серии задания у детей с общим недоразвитием речи - 1, у детей с задержкой психического развития -О. Хуже с выполнением этой серии справились дети с задержкой психического развития.

Большую трудность представляло определение местополо-

жения звука со слов экспериментатора и чуть легче и точнее дети определяли место звука в слове имея наглядный материал, т.к. при этом детям не нужно удерживать в памяти слово, посмотрев на картинку они его легко вспомнят. Сложность здесь представлял непосредственно сам фонематический анализ данного слова: вычленение заданного звука из слова, определение его места в слове ~начало, середина, конец). Но и здесь было допущено не- мало ошибок, т.к. результаты исследования указывают на недо- статочный уровень сформированности элементарных форм фо- нематического анализа.

Лишь 5% детей с общим недоразвитием речи безошибочно

смогли определить местоположение звука в слове на материале

картинок. Остальные 95% детей в полном объеме с этим задани- ем не справились (таблица 5).

Определение местоположение звука в слове. Таблица 5.

Дети с общим недоразвитием речи правильно определили местоположение звука в начале слова на материале картинок в 9.99'Ъ случаев, это самый хороший результат в выполнении этой серии заданий. В свою очередь, дети с задержкой психического развития здесь же имеют правильные ответы в 3.33% случаев (начало слова) и 6.66% случаев (конец слова).

Процент правильного определения места звука в середине слова у обеих категорий детей 4.99%

Определение местоположения звука в слове на материале слов дало меньшее число правильных ответов. Правильное опре- деление испытуемыми с общим речевым недоразвитием речи в начале слова составило 3.33%, в конце 6.66% у дошкольников другой категории соответственно 4.99% и 3.33.

Как видно из таблицы детям с задержкой психического развития одинаково трудно определить место звука в слове, используя наглядный материал или опираясь только на слуховое вос- приятие. Все это является следствием дефицитарности высших корковых функций, слабости процессов мышления имнести- ческой деятельности.

Анализ результатов исследования фонематического анализа свидетельствует о резком недоразвитии у детей с общим недо- развитием речи и задержкой психического развития языкового анализа на уровне слова.