Ради словесных приемов словарной работы особое место занимает лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь детей. Они формируют у детей практические навыки: умение быстро , выбрать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различить оттенки в значении слов.

В старшем дошкольном возрасте в игровой форме ис- пользуются упражнения на распространение предложений, согласование подлежащего и сказуемого, постановку логического ударения, на составление предложения по слову, по схеме. Для этого используют такие игры: "Живые слова", "Надо сказать по-другому", "Какие слова вы слышали" и так далее.

Для совершенствования структуры высказываний важную роль играет обучение связной речи и рассказыванию, которое может иметь игровую форму.

Игровую форму обучению может придать сюжет, включение задания - рассказать в сюжетно-ролевую игру: фотовыставка, магазин, киоск открыток, экскурсия по родному городу. В игре используются такие приемы на вопрос (проблемные вопросы: почему, когда, а что если .), распространение высказываний ребенка, обогащение высказываний ребенка в рассказ, пересказ начала фразы.

1.5. Связь речи с деятельностью детей.

Творческая деятельность ребенка проявляется, прежде

всего, в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в

ту же игру. Игра- первая ступень трудового воспитания.

Игра и труд, протекающие в коллективе, представляют исклю- чительно благоприятные условия для развития языка.

«Игра развивает язык, а язык организует игру», Одиноко играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой.

Неисчислимы те знания, которые ребенок приобретает в игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без по- мощи основного учителя - языка. Игру детей мы должны в пер- вую очередь приспособить к интересам развития их языка .

Самостоятельность в области языка детей ни в чем не проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру - в труде. К организации игры детей главным образом сводятся методические мероприятия по развитию речи детей дошколь--

ного возраста. Работа эта должна предусматривать интересы организации обоих основных разделов игры - игр самостоятельных и игр дидактических. Подбор пособий, приемы руководство игрой, виды и формы вмешательства в ней должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателями в связи с их влиянием на развитие речи детей.

Работая над ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигает намеченных нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:

1. Обеспечивать детям социальное речевое окружение, соответствующее интересам их возраста, и постепенно рас- ширять их социальные связи.

2. Предоставлять детям условия, содействующие развитию их слуха и речевого аппарата:

а) создавать условия, поддерживающие в детях эмоциональную настроенность, обуславливающую желательные речевые реакции;

б) создавать фон тишины;

в) организованно прелагать детям слуховые восприятия. Поводить с ними игры голосом.

3. Предоставлять детям возможность часто слышать 'речь и говорить с ними.

4. Предоставлять детям обстановку, которая содействовала бы развитию их восприятия и накоплению представлений;

а) сблизить и знакомить детей с природой;

б)дидактически соответствующим образом оборудовать помещение;

в)обзавестись надлежащим запасом образовательного игрового материала (игрушки, строительный материал, картины) и заботиться о пополнении и обновлении его.

5. В интересах обогащения содержания речи детей планомерно руководить развитием их наблюдательности, заботиться о расширении круга их представлений, закреплять , и осмысливать последние словами.

6. И интересах правильного формирования структуры речи и ее фонетических проявлений предоставлять дело вос питания лицам, владеющим грамотной правильной речью и мастерством в деле

Ф

методического руководства развитием речи детей,

7. Использовать игру как фактор наибольшего значения — в деле развития речи детей

а) правильно организовать самостоятельную игру, обеспечив ее надлежащим помещением, игрушками и руководством;

б) планомерно проводить дидактические игры, строго согласуя их с интересами и возрастом детей.

8. Неизменно поддерживать в детях чувство удовлетворения и по возможности, не нарушаемой радости .

А главное помнить, что ребенок- это своеобразный маленький человек и может быть . таящий в себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от педагогов.

1

П. Особенности речевой деятельности детей- с ЗПР,

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая распространенность нарушения речи.

Так в исследованиях В.А.Ковшикова и Ю.Г.демьянова из 40 детей с ЗПР шести-семи лет у 38 (95%) выявлены разнооб- ~ные нарушения речи. Стерег отмечает, что нарушение ре- чи чаще отмечается у мальчиков (44,5%), чем у девочек (28.3%). Исследованием Е.В,Мальцевой в младших классах школы для детей с ЗПР выявлено 39.2% детей с дефектами ре- чи,

Характерным признаком клинической картины боль- шинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных де- фектов речи.

Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей.

У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как им- прессивной, так и экспрессивной речи, нарушение как устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

Как отмечает З.Тржесоглава, импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла от- дельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность , словарного запаса, недостаточная сформированность грамма- тического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая ина- активность(Н.Ю.Борякова,Г.И.Жаренкова, А.Д.Кошелева, Е.В.Мальцева, Б.Ф. Соботович, Р.Д.Тригер,

С.Г.шевченко и др.)

Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличие общего недоразвития речи, о задержке речевого развития. Задержка развития речи проявляется и в не- достаточном уровне вербальных, интеллектуальных способностей.

Таким образом, особенности речи у детей с ЗПР характеризуется нарушением речи как системы. Своеобразие речи отражает недоразвитие как иэмоциональное - волевой сферы, т ак и познавательной деятельности. Можно сделать вывод о том, что симптоматика и механизмы речевых нарушений у детей с ЗПР являются неоднородными.

Одним из характерных признаков нарушения речевого

вития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудность вербализации действий, не- сформированность планирующей функции речи «В.И. Лубов скип, Г.И.Жаренкова),