Следовательно, логопедическую работу с ними необходимо начинать значительно раньше, чем это имеет место в практике работы логопедов в настоящее время. Два, а порой и один год преимущественно фронтальной работы - срок недостаточный для достижения полного успеха.

Далее исследовалось восприятие речи на фонологическом вовне (различение согласных звуков в словах и слогах).

При исследовании слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазеомонимов было выявлено, что значительно хуже с этим заданием справлялись дети с общим недоразвитием речи, Общее количество баллов у этой категории детей - 13, у детей с задержкой психического развития - 19. Количество ошибок у детей с общим недоразвитием речи - 22. Что составляет 66,66% от общего числа ошибок, у детей с задержкой психического раз- вития - 11, это 33,33%.

Правильное выполнение этого задания было отмечено в

10% случаев у дошкольников с общим недоразвитием речи и у 10 % с задержкой психического развития. В 80% были допущены ошибки. Наиболее часто дети обеих категорий неверно указы- вали на картинку, если в ее названии содержались звуки, отличающиеся по признаку звонкости, глухости (рис.1).

33,33%

11

10

9

8 21,21%

7

6 15,15% 12,12%

5 9,09%

4 6,06%

3 3,03%

2 0%

1

1 2 3 4

дети с общим недоразвитием речи;

дети с задержкой психического развития.

По оси ординат — количество ошибок По оси абсцисс- признаки различения звуков

акустической и артикуляторной близости: 1- глухость- звонкость,

2- твердость-мягкость, 3- акустической и артикуляторной удаленности, 4- акустической близости, но артикуляторной удаленности.

У детей с общим недоразвитием речи эти ошибки составили 33,33%, у детей с задержкой психического развития 15.15%. Рез- ко различается число ошибок по признаку твердости-мягкости. У детей с общим недоразвитием речи это составило 21.21%, у де- тей с задержкой психического развития - 3.03%. Это еще раз ука- зывает на слабость слуховых деференцировок у детей с систем- ным нарушением речи.

Всего 6.06% ошибок у детей с задержкой психического

развития и 12.12% у детей с общим недоразвитием речи наблюдалось в различении слов-квазеомонимов по признаку акустически близких, но артикуляторно далеких (миска-мишка). Вероятно, относительно низкий показатель неправильных ответов при воспроизведении слов по данному признаку, может свидетельствовать о том, что большую роль в нарушении дифференциации играет трудность в артикулировании некоторых звуков.

Интересным на мой взгляд, является то, что дети с задерж- кой психического развития при слуховом различении слов, со- держащих артикуляторно и акустически далекие звуки допусти-ли 9.09% ошибок, в отличие от детей с общим недоразвитием ре- чи, которые не сделали ни одной ошибки в словах, отли- чающихся этим признаком, Я думаю, что в первую очередь, это можно объяснить тем, что у детей с задержкой психического раз- вития в силу пониженной познавательной активности обеднен словарный запас, как активный, так и пассивный, и эти до- школьники не знают значений некоторых слов предлагаемых экспериментатором и, зачастую, делают выбор картинок случайным. У 30% детей с задержкой психического развития, либо в заменах звуков на слоги (пример„ в слове "бусы" - первый звук ("бу") '- 40% дети с общим недоразвитием речи и 45% с задержкой психического развития (таблица 4).

Выделение последнего звука в словах не вызвало затрудне-

ний в 12.72% случаев у детей с общими речевыми нарушения-

ми и 'в 19.92% случаев у детей с задержкой развития.

Все допускали ошибки при анализе слова "рама", "бусы", "кош-

ка", "крыло", за- меняя гласные звуки, стоящие в конце слов

па слоги (например, "кошка" - последний звук "ка"),

что свидетельствует о несфор- мированности у детей

обеих категорий понятий "звук" и "слог".

15 % детей с общим недоразвитием и 10% детей с задержкой психического развития при определении первого и послед- него звука в слове выделяли исключительно слоги.

Характеристика ошибок по определению Таблица 4.