Следовательно, процесс учения кто-то должен организо­вать, управлять им. Именно эта роль отводится педагогу, а второй стороной педагогического процесса становится на­учение, чаще называемое преподаванием.

Преподавание — это управление познавательной деятель­ностью обучаемых, в результате чего они усваивают знания, приобретают умения и навыки

При этом успех обучения (да и всего педагогического процесса) напрямую зависит от степени активности как обу­чаемого, так и обучающего.

Исходя из этого выделяется три фактора успеха педагогического процесса: 1) чему обучают; 2) кто и как обучает; 3) кого обучают (кто учится).

Во-первых, успех учения целиком зависит от того мате­риала, который преподается, должен быть понят, усвоен и остаться в памяти; как от содержания материала, так и от объема и системы преподнесения.

Во-вторых, отношение к учению, его успешность находят­ся в прямой зависимости от опыта, знаний, методического мастерства педагога, его личностных характеристик, конкретной (частной) методики, применяемой в каждом отдель­ном занятии (цикле занятий).

В-третьих, результаты учебы не могут не зависить от то­го, кого учат, т. е. контингента обучаемых.

В данном случае речь прежде всего идет об индивидуаль­ных характеристиках психического развития обучаемого (ум­ственного, эмоционального, волевого), от сложившегося от­ношения к учению вообще и изучению данного предмета, от его склонностей и интересов. В связи с этим в педагогичес­кой психологии используется понятие обучаемость.

Обучаемость — это общая умственная способность к ус­воению основ наук или восприимчивость к обучению.

Естественно, все психически здоровые юноши и девушки способны к обучению. Но конкретные условия жизни каж­дого студента своеобразны и неповторимы, отсюда те свое­образие и неповторимость системы интеллектуальных свойств, которые и определяют успешность обучения.

В эту систему входят такие индивидуальные качества, как: обобщенность мыслительной деятельности, самостоя­тельность и гибкость мышления, смысловая память, харак­тер связей наглядно-образных и отвлеченных компонентов.

63. Метод устного изложения материала.

Устное изложение материала — метод воздействия преподавателя на обучаемых словом. Устное изложение мо­жет быть рассказом (в учебном смысле слова), объяснени­ем, инструктированием; самым классическим примером дан­ного метода является учебная лекция.

Основными дидактическими требованиями по примене­нию этого метода являются:

— высокая идейность и научность;

—тесная связь с жизнью, социально-экономической прак­тикой;

— убедительность и логичность;

— эмоциональность, яркость и ясность речи;

— умелое сочетание с другими методами;

— высокая действенность;

— проблемность изложения (минимум готовых рецептов). Естественно, каждое применение этого метода требует глубокой и тщательной подготовки.

64. Метод обсуждения изучаемого материала.

Обсуждение изучаемого материала — двухсторонний педагогический процесс как повторения, закрепления прошлого материала, так и получения новых дополнительных знаний. Реализоваться этот метод может беседой, классногрупповым занятием, семинаром, собеседованием, конференцией (в средней школе — урок-беседа, урок-опрос).

Этот метод также предъявляет ряд требований педагогу:

— умение интересно и проблематично поставить вопросы;

— постоянное управление ходом занятия:

— инициирование дискуссионности обсуждения;

— стимулирование и качества, и активности на занятии студентов;

— предельно объективная оценка участников обсуждения;

— четкая постановка задач на будущее.

65. Метод демонстрации.

Показ (демонстрация) — такая организация занятия, когда либо слово преподавателя подкрепляется наглядными материалами, либо наглядные материалы обосновываются, комментируются преподавателем. Данный метод применяется самостоятельно, либо как методический прием в ходе лекции или семинара.

Разновидности метода: личный показ преподавателем, показ учебно-вспомогательным персоналом, демонстрация средств наглядности.

За внешней простотой необходимо и в этом случае соблюдать определенные методические требования:

— тщательность отбора материалов (экспонатов);

строгость в соблюдении меры и наглядности показа;

— умелое сочетание слова педагога и показа.

66. Метод упражнения.

Упражнения — сознательный многократный повтор тех пли иных действий обучаемых под руководством педагога. Они могут быть вводные, основные, итоговые. Разновидность этого метода — тренировка.

Для максимальной результативности этого метода необходимо четко следовать правилам:

— постоянно поддерживать интерес к упражнению;

— строго соблюдать последовательность, ритм и постепенность психологических и физических нагрузок;

— постоянно обучать студентов навыкам самоконтроля и самооценки;

— обеспечивать состязательность в ходе занятий.

67. Общеплановые формы учебного процесса.

1. лекции;

2. семинарские, практические занятия;

3. работа на компьютерах;

4. индивидуальное собеседование;

5. рефераты, контрольные, курсовые работы;

6. самостоятельная работа студентов;

7. консультации преподавателей;

8. производственная, педагогическая, преддипломная практика:

9. зачеты, экзамены, защита работ.

68. Внеплановые формы учебного процесса.

Внеплановые (не имеющие четкой периодичности):

1. конференции,

2. симпозиумы,

3. экскурсии,

4. встречи с интересными людьми,

5. факультативы,

6. конкурсы,

7. соревнования.

69. Вступительное слово педагога на семинаре.

Вступительное слово преподавателя. Оно должно быть задающим генератором для семинара. Его обы­чная структура включает название темы, ее место в учебной программе и значение для практики; замысел, цели, поря­док прохождения вопросов семинара; возможные практич. и даже персональные рекомендации перед нач за­нятия.

70. Заключительное слово педагога на семинаре.

Заключительное слово, п р е п о.д а в а т е л я., Исключительный, необходимый элемент, любого семинара, закономерный педагогический, методический и воспитатель­ный его итог. Обычно его начинают с теоретических итогов изучения темы, в т. ч. и прошедшего семинара Затем пре­подаватель дает общую оценку семинара: степень разрешенности целей и замысла семинара, полноту раскрытия учебных вопросов, уровень активности и самостоятельности студентов. Затем следует персональный анализ и оценка вы­ступлений на семинаре и в теоретическом, и в методическом отношениях. Наконец, ставятся задачи (даются рекоменда­ции) по дальнейшей работе. Вот почему заключительное слово (хотя бы в набросках) должно готовиться заранее.

71. Разновидности учебных консультаций.