Роль методики в работе специалиста.

В методике преподавания общественных наук имеются черты, отличающие ее от методики препода­вания, например, естественных или технических дисциплин. Они находят свое выражение в преобладании таких, форм, методов и приемов обучения, которые позволяют наиболее эффективно прививать студентам мировоззренческие и об­щеметодологические взгляды, идеи, аргументы, развивать дух творческого мышления, вырабатывать у них объектив­ный подход к явлениям действительности.

Сегодня мировоззрение, методология и логико-гносеоло­гические принципы, при всей их относительной самостоятель­ности, выступают в неразрывном единстве. Дело в том, что научное мировоззрение имеет громадное методологическое значение для всех наук и практической деятельности, а в ме­тодологии реализуются как мировоззренческие, так и логи­ко-гносеологические принципы. Именно на этом диалекти­ческом единстве и базируется в настоящее время препода­вание общественных наук

3. Основы методики преподавания общественных дисциплин.

На чем же основывается методика преподавания общест­венных наук сегодня? Чтобы ответить на этот вопрос, выде­лим три ведущих основы: мировоззрение, методология, ло­гико-гносеологические основы (закономерности процесса по­знания).

Мировоззрение педагога как основа методики преподавания.

М —система взглядов личности на ок­ружающий мир и свое место в нем. В нем органически со­четаются как общие черты существующего строя, идеологии и морали, так и индивидуальный опыт, род практической де­ятельности личности. МП общ наук — не про­сто опора на то или иное мировоззрение, это процесс его активного формирования. Убеждение студентов фор-я под воздействием всего уклада жизни, но прежде всего (и это очень важно подчеркнуть) всем учебно-воспитательным процессом высшего учебного заведения, т. е. такой обстановкой учебы, когда получаемые знания само­стоятельно осмысливаются, становятся органической частью субъективного мира личности, его личными взглядами, ми­ропониманием. Все это будет определять и нормы поведения, и компоненты практ деят-и на длит-й пе­риод после учебы. М-е основы МП об­щественных наук - широкий круг вопро­сов, требовании, форм работы кафедр и отдельных препода­вателей, обеспеч-х выс идейно-теоретический уро­вень учебно-воспитательного процесса.

Что такое методология преподавания?

М. - сумма требований к формам, прие­мам и методам преподавания, позволяющая за­дачи обучения вообще и изуч данной дисциплины в ча­стности. Главн в м-ии сост в том, что методика пре­подавания с точки зрения методологии нацеливает преподавателей-обществоведов на тесную и органически неразрыв­ную связь с общественно-экономической практикой, с проб­лемами и задачами, стоящими перед обществом сегодня. Глав-и требов М-гии преп общ наук выступают глубина, последоват, связь с жизнью и соотв профилю обучения. Все эти треб-я находят свою реал-ю в организационных, теоретических и метод-их канонах орг и по­строения учеб процесса (это материал последующих тем).

4. Объективное и субъективное в преподавании экономических дисциплин.

Не удивительно, что преподавание, как и любой другой вид активной творческой человеческой деятельности, являет собой синтез объективного и субъективного. К объективной стороне преподавания следует отнесги содержание данной науки (учебной дисциплины), а также исторически сложив­шиеся и подтверждаемые педагогической практикой прин­ципы и методы преподавания (об этом речь пойдет в после­дующих лекциях). Субъективная сторона преподавания включает в себя степень овладения данным преподавателем содержанием и особенностями данной учебной дисциплины и смежных (па­раллельных) дисциплин, уровень методической зрелости- и педагогического мастерства, индивидуальные черты, вытека­ющие из его личности.

5. Прямая и обратная связь в процессе обучения.

Обучение — это сложный процесс взаимосвязанной дея­тельности обучающего и обучаемых. При этом деятельность обучающего - преподавание, деятельность обучаемых -уче­ние. Обучение как процесс проявляется в двухстороннем взаимодействии: с одной стороны - от преподавателя к обу­чаемым через преподавание (обучение и воспитание); с дру­гой - от обучаемых к преподавателю через «обратную связь».

6. Система принципов обучения и их роль в педагогическом процессе.

Принципы обучения — руководящие идеи и положения, определяющие требования к содержанию, организации и ме­тодике процесса обучения. Впервые о принципах как кредо преподавателя свои идеи высказал выдающийся педагог Ян Амос Коменский. В оте­чественной педагогике и методике принципы как система были сформулированы на педагогической конференции в Ленинграде в 1950 г. Принципы не являются теоретически застывшими кано­нами, они постоянно выполняют определенные функции в пе­дагогическом процессе. Во-первых, именно они отражают основные закономерности процесса обучения. Во-вторых, они обеспечивают отличительные особенности действий обу­чающих и обучаемых. В-третьих, "они содержат основные пе­дагогические требования к подготовке обучаемых. Наконец, в-четвертых, их соблюдение является условием успешной профессиональной деятельности педагога.

7. Принцип научности и его реализация в обучении.

Так, путями реализации принципа научности являются: четкое и ясное определение личных позиций самим преподавателем; убедительное изложение идейного смысла и практи­ческого предназначения дисциплины, раздела, темы, занятия; постоянное внимание мировоззренческой и интеллек­туальной сторонам обучения; научное изложение материала с учетом последних достижений и взглядов (как отечественных, так и зарубеж­ных) ; отказ от устаревших концепций и взглядов, но не огульный, а аргументированный, на основе анализа, научная организация всего учебного процесса.

8. Принцип практической направленности и его роль в подготовке экономистов.

Принцип практической направленности педагог реализу­ет в том случае, если он: раскрывает особенности, динамику и тенденции раз­вития экономики в современных условиях; показывает место и роль данной специальности в сов­ременной экономической жизни; использует последние практические наработки в об­ласти своего учебного курса; постоянно вносит элементы психологической подготов­ки и регуляции к будущей практической работе.

9. Сознательность и активность обучения: сущность и пути достижения.

Немало возможностей для практической реализации Принципа сознательного "и активного усвоения знаний, в ча­стности:

— акцентирование внимания на общественную значи­мость обучения вообще и учебы по данной специальности в частности;

— разъяснение теоретической и практической значимос­ти дисциплины и темы занятия;

— заинтересовывание обучаемых поощрением их иници­ативы в учебе.

9. Сознательность и активность обучения.