Немало возможностей для практической реализации принципа сознательного и активного усвоения знаний, в ча­стности: акцентирование внимания на общественную значи­мость обучения вообще и учебы по данной специальности в частности; разъяснение теоретической и практической значимос­ти дисциплины и темы занятия; заинтересовывание обучаемых поощрением их иници­ативы в учебе.

10. Систематичность, последовательность, комплексность в обучении экономиста.

Для того, чтобы на деле реализовать принцип система­тичности, последовательности (комплексности) изложения материала, педагог должен: сам глубоко знать весь свой курс, его структуру, идею, последовательность разделов; постоянно ставить перед собой конкретные цели на каждое занятие; весь новый материал излагать только на базе старой информации; новый материал должен готовить обучаемых, к вос­приятию последующего, еще более нового материала; в учебном процессе избегать или хотя бы сокращать до минимума паузы между разделами, темами, между теоре­тическими и практическими занятиями по учебному курсу (а также и между дисциплинами экономического цикла).

11-12. Доступность обучения: основы проявления и пути достижения. Прочность усвоения и пути ее достижения в педагогическом процессе.

Принцип доступности (посильности) обучения обязывает педагога до начала проведения занятий детально разобрать­ся с уровнем общей и экономической грамотности и подго­товленности слушателей, детально познакомиться со всей программой обучения и местом своей дисциплины в ней. Тогда в ходе занятий преподаватель не должен излагать все то без остатка, что сам знает по предмету обучения и не подходить к оценке знаний слушателей по мерке своих соб­ственных знаний; он всегда должен помнить, что слишком облегченное обучение — расхолаживает, а непосильное — губит всякое желание учиться и интерес к учебе. Стремясь не допускать не посильности в учебе у обучае­мых, настоящий учитель всегда заботится о доступности по глубине, объему и наглядности. Найти «золотую» середину в доступности своего труда— и мечта, и обязанность, и заслуга педагога.

13. Коллективизм и индивидуальный подход в обучении: понятие и методы претворения в жизнь.

Несмотря на внешнюю противоречивость, реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода к обу­чению осуществляется в единстве такими педагогическими путями: — учитывать индивидуальные особенности обучаемых, по не подстраиваться под них; — обучая всех, не забывать ни тех, кто в силу ряда фак­торов ушел вперед, ни тех, кто пока отстает; — отдельно и конкретно заниматься теми, кто ушел счет, далеко вперед (чтобы не допускать охлаждения к уче­бе), и теми, кому кажется, что они отстали безнадежно (что­бы не позволить им опустить руки и отказаться от дальней­шей учебы); — быть доступным и понятным для любого из учеников.

14. Методы обучения и их взаимосвязь с принципами.

Под методами понимается осн способы совместная деят обучаешего и обучаемых в пед процессе. Вместе стем, именно конкретные методы выступают инструментом реализации принципов обучения. Рассмотрим осн методы обучения: -устное изложение материала; - обсуждение изучаемого материала; -показ (демонстрация); -упражнения; -практическая работа; - самостоятельная работа.

+ см. 6 билет

15. Основные методы обучения и их характеристика.

Устное изложение как метод обучения.

Устное изложение материала — метод воздействия преподавателя на обучаемых словом. Устное изложение мо­жет быть рассказом (в учебном смысле слова), объяснени­ем, инструктированием; самым классическим примером дан­ного метода является учебная лекция.

Метод обсуждения изучаемого материала.

Обсуждение изучаемого материала—двухсторонний педагогический процесс как повторения, закрепления прош­лого материала, так и получения новых дополнительных знаний. Реализоваться этот метод может беседой, классно-групповым занятием, семинаром, собеседованием, конферен­цией (в средней школе — урок-беседа, урок-опрос).

Показ как метод обучения.

Показ (демонстрация) — такая организация занятия, когда-либо слово преподавателя подкрепляется наглядными материалами, либо наглядные материалы обосновываются, комментируются преподавателем. Данный метод применяет­ся самостоятельно, либо как методический прием в ходе лек­ции или семинара. Разновидности метода: личный показ преподавателем, показ учебно-вспомогательным персоналом, демонстрация средств наглядности.

Упражнение как метод обучения.

Упражнения — сознательный многократный повтор тех или иных действий обучаемых под руководством педагога, Они могут быть вводные, основные, итоговые. Разновидность этого метода — тренировка

16. Классификация форм учебного процесса.

Методы и формы учебы находятся в постоянном взаимо­действии и взаимовлиянии. В самом деле:

с одной стороны — если методы это инструменты обу­чения, то формы — организационная сторона учебного про­цесса; с другой — если методы наполняют формы конкрет­ным содержанием, то формы — придают методам своеобра­зие, усиливают или ослабляют их действие. От чего зависят формы, что они выражают? Во-первых, состав и группировку обучаемых (курс, поток, академ. группа, подгруппа). Во-вторых, структуру занятия, т. е. тот педагогический замысел, который был разработан для данного занятия по данному предмету. В-третьих, место и продолжительность учебного меро­приятия. В-четвертых, особенности действий и роль обучаемых на данном занятии. Сегодня формы учебного процесса подразделяются на об­щие (всеобщие), используемые всеми учебными заведения­ми, независимо от предмета, и специфические, применяемые лишь для определенного направления обучения.

17. Общее понятие о самостоятельной работе и ее роль в обучении.

Не только самому глубоко овладеть экономической тео­рией, но и суметь добротно и доходчиво довести свои зна­ния до других без самостоятельной каждодневной работы— вещь для преподавателя не только утопичная, но и профес­сионально недопустимая. Еще в предисловии к 1-му тому «Основы Магваизма» великий Макс завещал: «В науке нет широкой столбовой доро­ги, и только тот достигнет ее сияющих вершин, кто, не стра­шась усталости, карабкается по ее каменистым тропам». Под самостоятельной работой (в широком смысле сло­ва) понимается вся работа по овладению знаниями, вся ум­ственная деятельность.

Место самостоятельной работы в жизни и деятельности педагога.

Она способствует профессиональному становлению и росту педагога (а предела в этом, как известно, нет); обеспе­чивает глубокие и прочные знания — вначале по своей учеб­ной дисциплине, а затем — и по смежным; приучает к сис­тематическому творческому труду; формирует и развивает навыки научного исследования; воспитывает собранность, целеустремленность и волю.

18. Основные направления самостоятельной работы педагога.