24. Достоинства, недостатки и разновидности учебной лекции.

Лекционная форма преподавания обладает рядом досто­инств: эго наиболее экономичный способ обучения, эффек­тивна по степени усвоения, одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, сред­ство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно. Однако лекция не свободна и от недостатков, в частно­сти: она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин; она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от студентов к лектору; на­конец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем сильнее влияние лектора на конкретного обучаемого. Эта неоднозначность не раз приводила не только к ост­рым дискуссиям о роли и месте лекций, но и к периодичес­ким запретам на нее.

25. Методика подготовки учебной лекции.

Обычно всю работу по подготовке учебной лекции делят на три этапа: предварительная подготовка, подготовка тек­ста, работа над текстом лекции. Предварительная подготовка - изучение соответствующей документации. Как ни опытен ни был преподаватель, он должен постоян­но тать все руководящие документа Министерства образования Украины, своего вуза, кафедры, предметно-методической комиссии. Естественно, педагог должен в деталях изучить тематический план, программу своего предмета, фор­му и содержание занятий, которые были ДО и будут После лекции. После этого педагог изучает все известные ему по теме источники: монографии, учебники, учебные пособия, Законы и др официальные документы, справочники, энциклопе­дии, словари. В хорошей лекции обязательно должно най­ти. место для образов из литературы и искусства, для элементов разрядки. Вторым этапом будет подготовка текста лекции. В мето­дике обычно принято, что 2-х часовая лекция включает 2 — 4 вопроса, 4-х часовая — 3—5 вопросов. Сформировав главные цели лекции и разделив собран­ные материалы по вопросам, формулируются основные по­ложения каждого вопроса, аргументы и доказательства, ци­фры и иллюстрации, логические, связки и переходы от од­них положений к другим. Так постепенно формируется чер­новой вариант текста. Наконец, начинается работа над подготовленным тек­стом. Проверяется, нет ли упущений в тексте, пробелов, не­понятно сформулированных или объясненных положений. Подготовленный материал тщательно проверяется по времени. Для того, чтобы сознательно управлять собранным ма­териалом, обычно текст «поднимают»: ставят знаки приори­тета, меняют размер, шрифт, цвет букв, используют различ­ные системы подчеркивания, особыми значками отмечают материал «про запас».

26. Методика чтения учебной лекции по экономическим дисциплинам.

Даже, если студенты в целом знакомы с литературой, же­лательно подчеркнуть материалы по данной теме, назвать свежие источники, публикации и периодики. Все это обычно называют организационной, вводной частью лекции, на ко­торую рекомендуют тратить до 10 минут (не более). Затем лектор излагает содержание лекции. Основные по­ложения (базовые определения) даются четко, с диктовкой. Аргументы и доказательства доводятся четким членением, отточенными формулировками, не допускающими различ­ных толкований. Факты, иллюстрации — обязательный элемент учебной лекции. Обычно на каждое положение их приводят 1—2 (на большее, как правило, нет времени), хотя желательно всегда иметь их в запасе. Особый разговор о цифрах. Лекция по экономике без цифр — это декларация, при том бездоказательная. С Дру­гой стороны — водопад цифр может полностью утопить те­орию вопроса. Большинство методистов и психологов счи­тают, что оптимальным соотношением можно признать 1--2 цифры на минуту лекции. Безусловно, этот норматив не может быть догмой, т. к. есть экономические темы, где без нескольких десятков цифр вообще ничего не докажешь. Использование доски в ходе лекции — заметный рычаг повышения методического уровня лекции. Важно делать это методически правильно и обоснованно: использовать всю площадь доски, соблюдать последовательность записей, все, что пишется, иметь в руках, а не бегать за каждой цифрой от доски к кафедре и назад. Можно рекомендовать карточ­ки небольшого формата, легко помещаемые на ладони.

27. Подготовка педагога и обучаемых к семинару.

Успех и эффективность любой из форм семинара дости­гается только упорной и тщательной подготовкой. Поэтому подготовка к семинару включает в себя как подготовку пре­подавателя, так и подготовку слушателей. Подготовка преподавателя объединяет теоретическую и методическую области. С точки зрения теоретической, пре­подаватель обязан глубоко уяснить план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, посетить лекции (ес­ли он их не читает), отработать для себя лично наиболее важные и сложные моменты темы. С точки зрения методической он обязан тщательно разо­браться как с общей методикой проведения семинаров, так и с методическими особенностями предстоящего. Кроме то­го, на его «совести» лежит не только доведение плана семи­нара до обучаемых, но и выдача им таких методических ре­комендаций, которые обеспечат и эффективность, и качество занятия. Для студентов подготовка к семинару будет заключаться в знакомстве с темой и планом семинара, уяснении его за­мысла и методических особенности, сборе материалов для выступлений. При возникновении трудностей и проблем сту­денты приходят на консультации к преподу.

Подготовка обучаемых к семинару.

Основными видами с/р студентов являются: конспектирование и отработка лекций, изучение и конспектирование литературы и источников, подготовка к семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и экзаменам, подготовка контрольных, курсовых, выпускных и дипломных работ. Роль преподавателя в организации и руководстве само­стоятельной работой включает в себя: 1) обучение с/р: в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях; 2) управление с/р: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание по­мощи в повышении эффективности и качества работы; 3) контроль за с/р: как непосред­ственный, так и опосредованный через контрольно-провероч­ные мероприятия; 4) коррекция с/р: групповая и ин­дивид.

28. Структура и содержание рабочего плана преподавателя на семинар.

Наименование темы и основных вопросов семинара; время и его расчет; рабочие подвопросы (проблемы) по каждому вопросу семинара; возможные дополнительные вопросы или варианты для письменного контроля; текст вступительного слова; наметки (теоретические) для заключительного слова; примерные тезисы ответов на вопросы (если собствен­ный опыт преподавания дисциплины еще не велик).

29. Роль, функции и виды семинаров по экономическим дисциплинам.

Нам представляется, что основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так.

1. Учебно-познавательная функция — закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.