Исследования И.И.Будницкой, Т.Н.Головиной, В.С.Мухиной, П.Т., М.Д.Баррето, П.Лайта, К.Маховер, П.Т. Хоментаускаса и др. показывают, что особенности графических изображений в определенной мере коррелируют с уровнем умственного развития детей. Информативной может быть и абсолютная величина фигур. Дети склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека связаны с тревожностью, неуверенностью, чувством не безопасности. Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм.

Можно говорить о том, что чем выше уровень детализации рисунка (фигуры мужчины), тем выше общий уровень психического развития ребенка. Следует подчеркнуть, однако, что самостоятельного диагностического значения данные тест не имеет, то есть, ограничивается в обследовании ребенка данной методикой недопустимо: он может составлять только часть такого обследования.

2. Подражание письменным буквам.

1 балл следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

3. Срисовывание группы точек.

Инструкция: "Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же."

1 балл. Почти совершенноe подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличения не должно быть.

2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.

3 балла .Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в два раза. Точек не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот даже на 180 градусов.

4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеет значения. Другие формы не допускаются.

5 баллов. Черкание

Общая оценка результатов тестирования.

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа детей, получивших семь-девять баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9-11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более объективных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12-15 баллов, что составляет развития ниже нормы.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК

Школьные учителя изобразительного искусства, руко­водители изостудий, родители проявляют повышенный интерес к новым подходам в области приобщения млад­ших школьников к изобразительному искусству и в ру­ководстве их творческой деятельностью. -

Школьные программы по рисованию с конца 20-х го­дов на протяжении десятилетий ориентировались главным образом на рисование с натуры предметов простых форм. При этом содержание заданий в младших, средних и старших классах отличалось количеством предметов в на­турных постановках. Не было качественной разницы меж­ду рисованием с натуры на школьном уроке, в изостудии, в, художественной школе. Соответственно возрастало ко­личество часов, отводимых на натурные постановки.

Любопытно отметить, что школьные методисты про­стодушно рассказывали о своих наблюдениях за млад­шими школьниками, которые, получив задание нарисо­вать с натуры кувшин, могли не обратить внимания на то, что учитель вынес кувшин из класса, и продолжали рисовать, думая о чем-то своем, не слишком заботясь о внешнем сходстве с натурой.

Не только педагоги, но и родители, если они внима­тельно относятся к процессу творчества младших школь­ников, убеждаются, что детей в этом возрасте гораздо больше интересует изображение действий, событий, чем рисование с натуры статичных постановок.

Специалисты в области художественного воспитания детей объясняют эти особенности младших школьни­ков «двигательной» установкой психики (А. В. Бакушинский), «действенным» отношением к действительности (Б. П. Юсов). В подростковом возрасте на смену «дви­гательной» придет «зрительная» установка психики (А. В. Бакушинский), наступит период «предметной от­несенности» изобразительной деятельности (Б. П. Юсов).

К сожалению, эти важнейшие психофизиологические особенности развития младших школьников и подростков не принимались во внимание при разработке старых про­грамм по рисованию. В определенном кругу методистов считается чуть ли не аксиомой, что задача обучения ри­сованию состоит в усвоении школьниками определенного набора правил изображения, а творческое развитие рав­носильно отказу от обучения. Причем выделяемый в та­ких случаях набор правил скорее можно отнести к «тех­ническому рисованию», чем к искусству.

Между тем особенности художественного языка опре­деляются спецификой искусства, о чем известный- ученый П. В. Симонов говорит так: «Самое главное в моделях науки — это информация о том, что собой представляет моделируемое явление. Самое главное в моделях искус­ства— это информация о том, чем является моделируе­мое явление для нас. Искусство воплощает отношение че­ловека к воспроизводимым явлениям, но категория отно­шения возможна только в координатах желательного или нежелательного. Вне этих координат психологический факт отношения невозможен, его просто напросто нет».

Для дошкольников и младших школьников очень ха­рактерно активное отношение к изображаемым событи­ям. Можно наблюдать даже, как некоторые ребята, ри­суя, «озвучивают» изображаемые действия. Увлеченность младших учащихся содержанием своих рисунков, актив­ное проявление личного отношения к изображаемым пер­сонажам — все это усиливает выразительность детских ра­бот. Не случайно многие художники обращаются к детскому творчеству как к неиссякаемому источнику искренности, непосредственности, художественной выразительности.

Главный признак искусства — художественный образ. Именно в нем таинственным образом соединяются «портрет» самой жизни и «портрет» художника-творца. Образ­ность рисунков дошкольников и младших школьников от­мечали не только художники. Лев Толстой, Януш Корчак, Василий Сухомлинский и многие другие обращали внима­ние на особую образность детского творчества вообще и рисунков в частности. В старых школьных программах, о которых мы уже вели речь, проблема образности ис­кусства и детского творчества фактически даже не под­нималась.