Туловище — средоточие жизненных сил. Изображенное угловатым или квадратным, оно говорит о мужествен­ности. Слишком крупное — о наличии неудовлетворенных потребностей. Не­нормально маленькое — о симптоме униженности.

Лицо включает глаза, уши, рот и нос. Это рецепторы внешних стимулов — сенсорный контакт с действительно­стью. Тщательно выделенное, проработан­ное лицо означает сильную озабочен­ность отношениями с другими, своим внешним видом. Подчеркнутый подбо­родок — потребность в доминирова­нии. Слишком крупный подбородок — стремление компенсировать ощущае­мую слабость, нерешительность.

Уши — это «орган» восприятия критики и вообще любого мнения другого человека о себе. Уши крупные или слишком подчеркнутые — возможные слуховые галлюцинации, Встречаются в рисунках детей, особо чувствитель­ных к критике, а также озабоченных проблемой послушания. Маленькие уши или отсутствие ушей — стремле­ние не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза, закрытые или спрятанные по­лями шляпы, — явное стремление избе­гать неприятных визуальных воздейст­вий. Большие расширенные глаза — тревожность, беспокойство, потребно­сть в защите. Лицо с глазами «точечка­ми» или «щелочками» несет в себе вну­тренний запрет на плач, выражение потребности и зависимости.

Рот символ агрессивности (ведь, помимо прочего он служит и для того, чтобы кричать, ругаться, кусаться). Особый знак агрессивности — четко нарисованные зубы. Рот наподобие клоунского — вынужденная приветли­вость, неискренние чувства. Персонаж вообще без рта или со ртом-«точечкой» («черточкой») не имеет возможности словесно влиять на других людей.

Нос многими психологами фрейди­стской ориентации трактуется как сек­суальный символ. Однако такая трак­товка в отношении детей представля­ется довольно спорной.

Конечности — руки и ноги — появ­ляются на рисунке ребенка достаточно рано, пускай и в виде палочек или «со­сисок». Для маленького ребенка перво­начальная функция руки — «прицеливание» к телу матери, т.е. функция уста­новления контакта с близким челове­ком. Лишь впоследствии, пережив от­рыв от тела матери, ребенок открывает вторую функцию руки — функцию вза­имодействия с миром предметов и воз­действия на этот мир.

Момент, когда ребенок почувствует себя на что-то способным, обнаружить на рисунке просто: у человечка появля­ется кисть руки, иногда в виде «вареж­ки», иногда с пальцами, причем паль­цев не обязательно пять. Если пальцев больше, чем пять, то ребенок чувствует себя более оснащенным, сильным (ес­ли на левой руке — то в сфере семей­ных отношений, если на правой руке — то в мире за пределами семьи: школе, саду, дворе и др.); если меньше — то бо­лее слабым, чем окружающие.

Руки изображены длинными и мус­кулистыми — ребенок ощущает по­требность в физической силе, ловко­сти, храбрости. Слишком длинные руки свидетельствуют об амбициозных стремлениях. Очень короткие руки — об ограниченности стремлений, ощу­щении неадекватности. Изображенные близко к телу руки говорят о напряже­нии. Руки за спиной или в карманах — о чувстве вины, неуверенности в себе. Широкий размах рук — об интенсив­ном стремлении к действию.

Ноги символизируют опору в реаль­ности и свободу передвижения, а также свободу вообще. Непропорционально длинные ноги — сильное стремление к независимости. Чем больше площадь опоры у ног — тем тверже ощущение надежности.

Трактовка позы изображенной фигу­ры в целом более прямолинейна. Так, если голова представлена в профиль, а тело анфас, это означает тревожность, порожденную социальным окружени­ем, и потребность в общении. Бегущий человек — стремление убежать, укло­ниться, скрыться; легко и размеренно шагающий — уравновешенность.

Видимые нарушения пропорций по отношению к правой и левой стороне свидетельствуют об отсутствии лично­го равновесия.

Искажения, идущие по правой сто­роне изображаемого человека, отража­ют проблемы взаимоотношений с ми­ром социальных норм и тех людей, ко­торые их воплощают для ребенка. Ис­кажения по левой стороне тела отра­жают проблемы отношений с наибо­лее близкими людьми, в сфере эмоцио­нальных привязанностей.

Технические особенности выполне­ния рисунка также представляют опре­деленный интерес. Так, размеры ли­ний, стертые детали, пропуски, акцен­тирование, штриховка выявляют кон­фликтные сферы. Отсутствие сущест­венных деталей нередко объясняется серьезным эмоциональным наруше­нием.

Таким образом, внимательно рассмо­трев детский рисунок, можно узнать многое из того, что скрыто во внутрен­нем мире ребенка. Необходимо лишь подчеркнуть, что таким образом воз­можно выявление неких общих тен­денций, но не постановка точного пси­хологического диагноза. Важно и то, что поскольку изучается личность, на­ходящаяся в процессе становления, по­стольку чем младше ребенок, тем более ограничены возможности суждения о его личности.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ, ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

"Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок," - утверждал В.А.Сухомлинский. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.

Рисование популярно среди детей дошкольников 5 - 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия.

Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с детьми поступающими в школу.

Важно, чтобы ребенок умел вылепить не просто фигуру человека, а человека определенного возраста, героев конкретной сказки - Незнайку, Чебурашку и т.д. Он должен уметь передать движения человека, животных, отражая характер образов и динамику действий.