Хорошо известно, что диагностика всех этих явлений еще далека от совершенства, точно так же, как прогнозирова­ние профессиональной судьбы того или иного абитуриента на основании только мотивов поступления в вуз. За моти­вацией выбора – и это следует подчеркнуть особо – стоит социальный опыт личности, во всей его полноте, в том числе и профессиональные пробы.

Особую роль в становлении социального опыта личнос­ти, на основе которого совершается выбор сферы деятель­ности, играет собственный опыт учения, переживание его успешности или неуспешности, общения с собственными учителями. В опыте детства, юношества и отрочества и былое, и настоящее, и будущее “проигрываются” снача­ла в сознании, а затем уже в практической деятельности. Бывает так, что прошлый опыт активно противостоит выбо­ру педагогической деятельности, поскольку с ней связаны воспоминания о деятельности учителя как о рутинной, не приносящей морального удовлетворения и успеха. Бывает и обратное: к педагогической профессии тянутся потому, что не мыслят себе расставания с детством и юностью, пытаются навсегда остаться в кругу дорогих впечатле­ний, “остановись время”. Такой путь мотивирования выбо­ра профессии представляется главным образом инфан­тильным: дело жизни выбирается по примеру своих учителей, вслед за добрыми воспоминаниями о своей шко­ле, с надеждой на то, что в дальнейшем придется рабо­тать в знакомой обстановке, где всегда все было хорошо, и т. д.; отвергается профессия потому, что “повторение пройденного” пугает, пример учителей не вдохновил, а школа не оставила добрых воспоминаний.

Ретроспекция опыта иногда убеждает в том, что разо­чаровываются в профессии не только те, кто заведомо отвергал для себя педагогическую деятельность, но и те, кто тянулся к ней, стремясь “вернуться назад”. Прошлый опыт играет большую роль в выборе профессии, но только тогда, когда “уроки опыта” включаются в актуальную для молодого человека социальную ситуацию, в которой от строит планы на будущее.

Для того чтобы выпускник совершил осознанный вы­бор, необходимо расширение границ его социального опы­та, в частности и путем организации педагогической и воспитательной деятельности – в доступных масштабах. Работа вожатыми, помощь отстающим, иногда самостоятельное проведение уро­ков – все эти и многие другие формы деятельности в шко­ле и семье носят чисто педагогический характер. Однако социальный опыт формируется не только под влиянием “чистой” деятельности. Необходимо и соответствующее ее осмысление. Самосознание учащегося, который хоть раз прикоснулся к педагогической работе, неизбежно сохра­няет впечатление о своем выполнении роли педагога. Систематическое же участие в педагогической деятель­ности способствует формированию установки на такого рода деятельность. Как бы редко ни звучали призывы за­ниматься педагогической деятельностью, как бы ни была скромна ее реклама, тот, кто уже вышел на это поприще, постарается увидеть и услышать о ней все, что его интере­сует.

Заключение

Подводя итог всей этой работе, можно сказать, что проблема мотивации педагогической деятельности действительно одна из наиболее сложных и неразрешенных. Есть много причин выбора той или ной профессии. И причины эти зависят в первую очередь от самой личности.

В этой работе была рассмотрена как сама педагогическая деятельность в целом, так и личность учителя. Изучение этих двух аспектов показало, что мотивация оказывает большое влияние на успешность профессии, а также сами мотивы выбора зависят от отношения молодых специалистов к своей будущей профессии.

Мотив выбора отражает позицию личности, сформировавшуюся на основе собственного опыта и осмысления социально значимых целей деятельности. Есть все основания полагать, что педагогические способности – одни из ранних, они складываются и проявляются в годы детства и юности. Тем не менее, переход в профессиональную категорию связан с перестройкой личности, прежде всего, с ценностно-ориентационной перестройкой.

В мотивации личности главную роль играет направленность самой личности, которая включает в себя ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет то, как человек относится к окружающему миру и самому себе, единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне и изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения.

Подводя анализ данной работы, можно сказать, что для учителя недостаточно обладать необходимыми знаниями и навыками, чтобы хорошо выполнять свои обязанности, что эта профессия требует каких-то специфических качеств личности. Из опыта известно: хорошее знание учебного предмета, методики его преподавания, старание ещё совсем не дает гарантии, что данный работник является хорошим учителем.

Все исследователи сходятся на том, что работа учителя будет успешной только в том случае, если основные качества его личности соответствуют характеру профессиональной деятельности.

Исходя из вышесказанного, выбор профессии учителя находится в зависимости от целого ряда факторов. Прежде всего необходимо знать требования, которые профессия предъявляет к физическими и психологическим особенностям человека, взвесить свои личные возможности. Достаточно ли значимы и оправданы факторы, влияющие на выбор профессии, так как успешность педагогической деятельности зависит именно от того, насколько обдуман и осмыслен был сам мотив выбора профессии педагога, то есть изучив психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме и проанализировав теоретические источники, была выявлена зависимость между личностными характеристиками и мотивами выбора профессии. Было выяснено, что мотивация педагогической деятельности, как и любой деятельности, зависит от самой личности, поэтому оказывает влияние на успешность будущей профессии. Таким образом, цель исследования была достигнута.

Список литературы

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М., 1989. – с.20.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания //Избр. психол. труды. – М., 1980. – Т.1. – с. 53.

3. Асмолов А, Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984. – с.28

4. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя. //Советская педагогика. – 1987. – № 2.

5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. – с. 40.

6. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учите­ля. //Советская педагогика. – 1989. – № 8.

7. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы лично­сти. //Вестник МГУ: Психология. – 1981. – № 2.

8. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике. //Советская педагогика. – 1989. – № 12.

9. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. – Л., 1988. – с. 9.

10. Вяткина 3. Н. Индивидуальный стиль в педагогиче­ском мастерстве учителя. – Пермь, 1979. – с. 49.

11. Горюнова Т.А. Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. – М., 1981. – с.7-8, с. 13-14.