Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными принципами и методами, учитель обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, учитель-Мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику школ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и рас­пространять опыт педагогов-новаторов.

Известно, что педагогическое мастерство и педагогическое творчество тесно связаны, но не тождественны.

Здесь возможны разные их отношения, например, и такие: устоявшееся мастерство без склонности к новым решениям и творчество как следствие дефицита общеизвестных решений при недостаточном мастерстве <у молодого учителя).

Дополнительные различия в вопросе об уровнях творчест­ва проводят и другие ученые: новаторство в педагогике связа­но с открытиями, их авторы утверждают идеи, способные преобразовать педагогическую действительность. Более много­численный отряд творчески работающих учителей – это свое­го рода изобретатели, они разрабатывают и внедряют новые элементы педагогических систем. Еще более массовое движение – педагогическое рационализаторство, которое воп­лощается в усовершенствованиях, связано с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых мето­дов и средств воспитания и обучения.

Учитель никогда не творит наедине сам с собой, а всегда в соавторстве с учениками. Описаны следующие варианты сотворчества учителя с учащимися: учитель не соотносит свой творческий процесс с деятельностью учащихся, творит для се­бя и от себя (педагог-“премьер”); учитель соотносит свой творческий процесс с деятельностью класса, управляет общим творческим процессом (педагог-“дирижер”); учитель учитыва­ет нюансы деятельности отдельных учащихся (педагог-“зеркало”); учитель создает общую концепцию урока, учитывает особенности отдельных учеников, обеспечивает им индивиду­альное самовыражение и творческое сотрудничество (педагог-“режиссер”).

Однако возможно и иное “разграничение” уровней совме­стной творческой деятельности учителя и учащихся. Первый из них можно условно назвать “имитационно-творческим”: учащиеся вместе с педагогом ищут ответы на вопросы, на ко­торые наука и практика уже дали ответы; при этом ученик в своей деятельности в какой-то степени воспроизводит истори­ческую логику развития научного познания, открывает ее для себя; творческий характер деятельности обеспечивается здесь заданиями проблемного типа, что предполагает выдвижение гипотез, составление проектов, прогнозирование результата. На уровень подлинного творческого поиска школьник под­нимается, когда ни ученик, ни учитель не знают ответа на поставленный вопрос.

Изложим точку зрения на соотношение мас­терства, творчества и новаторства в труде учителя.

Педагогическое мастерство – это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отрабо­танных в практике и уже описанных в методических разра­ботках и рекомендациях. Мастерство – это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в нау­ке и практике приемов.

Мастерство означает хорошее знание учителем своего учебного предмета, достижение стабильных высоких резуль­татов в обученности, главным образом в знаниях учащихся. Каждый учитель при желании и настойчивости может стать мастером своего дела. Мастерство учителя прямо не связано со стажем его работы в школе.

Педагогическое творчество – это всегда поиск и нахож­дение нового. Возможны следующие уровни творчества:

1. Творчество в широком понимании – открытие нового для себя, т. е. обнаружение учителем вариативных нестандар­тных способов решения педагогических задач (эти способы решения уже известны и описаны, но учитель их открывает для себя). Здесь учитель осуществляет переход от алгоритми­ческих, стереотипных приемов к субъективно новым. Приме­ры этого уровня творчества: выбор оптимального решения из веера возможных, использование старого приема в новых изменившихся условиях в ходе импровизации на уроке, объ­яснение причин неудач школьника в себе самом и др. Этот уровень творчества осуществляет каждый учитель в своей работе.

2. Творчество в более узком понимании – открытие ново­го и для себя и для других, новаторство. Это создание новых оригинальных отдельных приемов или целостных подходов, меняющих привычный взгляд на явление, перестраивающих общественный педагогический опыт.

Новаторство – это особый тип мышления, включающего прежде всего способы обнаружения всеобщих проблем с последующим оригинальным решением и возвращением его в педагогическую практику. Новаторство – это и особый тип личности, для которого характерна устойчивая професси­ональная направленность, позитивная и конструктивная Я-концепция, умение защитить свои идеи, доказать их новиз­ну и дееспособность, это индивидуальность и авторская кон­цепция. Новаторство – это вклад и в науку, и в опыт. На этот уровень творчества поднимается не каждый учитель, хотя в принципе этот уровень Творчества также не закрыт для каждого учителя. Вместе с тем этот путь обычно требует всей жизни человека.

Анализ педагогического новаторства требует умения оце­нить новизну педагогической идеи. В. М. Полонским опреде­лены градации новизны: построение известного в другом виде, т. е. фактическое отсутствие нового {формальная новизна); повторение известного с несущественными изменениями; уточнение, конкретизация уже известного; дополнение уже известного существенными элементами; создание качественно нового объекта или способа.

Как уже отмечалось выше, последовательность достиже­ния в опыте учителя мастерства и новаторства не является обязательной для всех. Хотя наиболее распространенным является путь через опыт к мастерству и затем к творчеству, но наблюдаются творческие находки и у начинающих учите­лей, еще не достигших уровня мастерства.

Рассмотрим какие конкретные умения необходимы для самовыражения и саморазвития личности

учителя.

· Это прежде всего умение удержи­вать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, могущего противостоять трудностям во имя ее социальной и общечело­веческой ценности; умения реализаций и развития своих педагогических способностей, включая как их перцептивный компонент (понимать и изучать другого человека, сопе­реживать ему, вставать на его точку зрения), так и управ­ленческий (умения воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели); умения управ­лять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер; умения вос­принимать позитивные возможности себя и учащихся и тем самым способствовать упрочению своей позитивной Я-концеп­ции; умение овладевать эталонами труда (педагогическое мастерство); умение осуществлять творческий поиск.

· Это умения осознавать перспек­тиву своего профессионального развития, определять осо­бенности своего индивидуального стиля, вычерпывать все положительное из своих природных данных; умения укре­плять свои сильные стороны, устранять слабые, использовать компенсаторные звенья способностей, быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творче­скому, новаторскому уровню.