Закрепление в памяти. От характера восприятия за­висит полнота и прочность закрепления материала в памяти.

Память различают по анализаторам, через которые происходит восприятие, т. е. слуховую, зрительную, дви­гательную и др., и по тому, что именно воспринимается, т. е. память образную, словесно-логическую, эмоцио­нальную, моторную. Наблюдательный учитель скоро заметит, что одни учащиеся легко схватывают рассказ, а другие стремятся прочитать текст учебника и толь­ко после этого уверенно передают его содержание. Здесь ясно выступают различия запоминания, зависящие от анализаторов.

Но даже при хорошем развитии, например, слуховой памяти одни учащиеся лучше усваивают образный ма­териал и хуже словесно-логический (понятийный), дру­гие — наоборот. Различие в том, что именно (образы, рассуждения, эмоции, движение) лучше запоминается. Виды памяти могут быть развиты столь неодинаково, что преобладающая будет оказывать решающее влияние на запоминание в целом.

Даже эти неполные данные о восприятии и памяти позволяют представить, насколько сложно педагогу до­стичь хорошего усвоения материала всеми учащимися класса. Для этого необходимо воздействовать на все ви­ды восприятия и памяти через все источники, разными способами.

Надо различать также память долгосрочную и крат­косрочную и соответственно организовывать всю поз­навательную деятельность. Если речь идет о главном в содержании, то используются способы для долгосроч­ного запоминания. И вместе с тем значительную, а иног­да большую часть материала следует рассматривать как способ достижения цели.

Однако при изучении ряда предметов нет упражне­ний и постоянного использования знаний на практике. Там прочность запоминания достигается другими спо­собами:

· предупреждением (это надо запомнить надолго, навсегда);

· более или менее частым повторением;

· систематическим сравнением;

· организацией применения учащимся теоретичес­ких знаний при изучении аналогичных или противопо­ложных событий, явлений, оценок;

· систематизацией взаимосвязанных фактов, при которой знание хотя бы одного из них помогает по ас­социации вспомнить другие.

Как указывают психологи, возникает торможение восприятия и запоминания, если после «заучивания од­ного материала заучивается другой, сходный материал». Следует также учитывать наличие произвольной па­мяти, когда учащийся ставит перед собой цель — за­помнить то или иное содержание, и непроизвольной, когда материал запоминается при отсутствии цели. На­до всемерно развивать способность произвольного запо­минания. Однако нельзя под этим флагом преподносить учащимся скучные, серые уроки — даже отлично разви­тое произвольное запоминание может отказать.

Распределение внимания. Однако даже использова­ние нескольких видов восприятия не окажется эффек­тивным без высокого уровня внимания учащихся, т. е. способности сосредоточиться на выполнении данной учебной деятельности и отвлечься от всего другого. Я. А. Коменский сравнивал внимание со светом, без ко­торого нельзя ничего рассмотреть. К. Д. Ушинский на­зывал внимание дверью, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.

Внимание надо оберегать и развивать. Распределе­ние внимания особенно важно при реализации требова­ний современных программ — формировать умение ре­цензировать ответы товарищей (оценивать, исправлять, дополнять и т. д.), участвовать в беседе, по ходу изло­жения учителя самостоятельно устанавливать причин­но-следственные связи, составлять планы и т. д.

Рецензия устного ответа требует: а) запомнить ответ товарища; б) сравнить изложенные им знания со свои­ми знаниями; в) найти отличия в знаниях; г) оценить отличное как ошибочное; д) сделать об этом краткую пометку в тетради. Поскольку ответ продолжается, то вся эта достаточно сложная деятельность выполнима только при умении распределять внимание на все со­ставные ее части.

Какие основные условия влияют на качество внима­ния.

Прежде всего, интерес к содержанию урока, его до­ступность, яркий способ изложения материала. Инте­рес — столь могучая сила, что внимание возникает не­произвольно. На скучном уроке очень трудно быть вни­мательным.

Но и в институте, и в жизни не вся деятельность может быть интересной, поэтому воспитание произвольного вни­мания является важнейшей задачей.

Важно и то, как сам учитель умеет распределять свое внимание, соблюдает ли он последовательность всех намеченных им действий, умеет ли во время своего рассказа держать в поле зрения всех учащихся класса, корректировать поведение тех, кто в этом нуждается, при этом незаметно для всех, без нарушения общего хо­да урока.

Повторяем: внимание нужно оберегать, ибо оно лег­ко разрушимо, и развивать, ибо без него нет и не может быть успешного учения,

Все виды самостоятельной работы. Познание не огра­ничивается восприятием и запоминанием, оно проникает в их сущность. Если бы форма проявления и сущность ве­щей непосредственно совпадали, то всякая наука была бы излишня, указывал К. Маркс.

Конечно, большую часть сущности явлений объясняет учитель. Роль мышления учащихся сводится к понима­нию, осознанию объяснений, их запоминанию. Здесь име­ет место усвоение знаний, преподнесенных в готовом виде. Такая мыслительная деятельность достаточна для усвоения части учебного материала. Но давно доказано, что она мало развивает мышление учащихся, слабо формирует его самостоятельность, критичность, гибкость, шпроту, глубину, творческий характер и другие качест­ва. Между тем развитие всех качеств мышления необ­ходимо для подготовки молодежи к творческому, высо­копроизводительному труду во всех областях деятель­ности. Развитие мышления — как и всех способностей — является одной из главных задач воспитания гармонич­но развитого человека, необходимым условием успеш­ного обучения в школе.

Вопрос об организации самостоятельной работы сформулиру­ем лишь в двух принципиальных положениях: а) урок без самостоятельной мыслительной деятельности учащих­ся — это урок вчерашнего дня; б) если учитель стремит­ся достичь на уроке усвоения главного, то для него со­вершенно обязательно сделать сущность этого главного целью самостоятельного мыслительного поиска уча­щихся.

Силы эмоции. Исключительно велика роль эмоцио­нального отношения ученика к процессу изучения и педагогу. Умение учителя пробуждать чувства удивле­ния и любознательности, сочувствия или протеста, ра­дости или печали, уважения, восхищения, любви или гнева и отвращения — обязательное условие эффектив­ного усвоения содержания. Эмоциональные переживания во многом формируют черты личности молодежи, они во многом определяют интерес, качество восприя­тия, запоминания, мышления.

Эмоциональное и рациональное связаны органически. Но при этом нужны и специальные средства эмоцио­нального воздействия: яркая речь учителя, чтение от­рывков из произведений художественной литературы, экранная наглядность и даже музыка.

Уроки у других учителей, которые «экономя» время, не прочитали отрывок стиха и не рассказали о суде, не оказались столь результативными.