Если учитель в процессе проверки выполнения задания, опроса учащихся выставляет ученикам отметки, то следует определить, насколько они оправданны, соответствуют ли критериям оценки знаний. Необходимо также отметить, рационально ли расходовалось учебное время, не излишне ли растянулся этап работы.

Этап воспроизведения учащимися ранее полученных знаний и способов деятельности вводится с целью на бо­лее высоком уровне восстановить ранее сообщенные зна­ния, углубить и расширить их, отработать способы дея­тельности.

Семинар. Обратимся к методике анализа тех его эта­пов, которые имеют специфические особенности.

На этапе выдвижения проблем ставится цель — сфор­мулировать вопросы для обсуждения. Учащиеся знают эти вопросы, но необходимо еще раз заострить на них их вни­мание. Для этого следует придать им проблемный харак­тер, побудив учеников высказывать свои предположения и их обосновывать.

При разборе занятия необходимо определить, как уда­лось учителю справиться с поставленной задачей, помогли ли его советы, предложения участникам семинара сформу­лировать вопросы, высказать свою точку зрения.

Этап обсуждения проблем строится с целью закрепле­ния, совершенствования знаний. В процессе его анализа необходимо выяснять, как учащиеся включаются в кол­лективную работу, насколько свободно высказываются, проявляют ли самостоятельность суждений, насколько свободно ориентируются в изучаемом материале, как прив­лекают разнообразные источники знаний.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Не освещая способов анализа первых этапов, охарактеризо­ванных ранее, рассмотрим особенности разбора урока на этапе воспроизведения учащимися знаний и способов дея­тельности, который конструируется с целью совершенство­вания знаний учеников, их углубления и расши­рения.

Задача анализирующего урока — выяснить, как учитель включил учащихся в работу по более глубокому осмысле­нию изучаемого материала, какие методы, формы учебной деятельности он использовал и насколько оптимально; уточняется, как подготовлены учащиеся к формированию умений и навыков, предусмотренных программой.

Учебно-практическое занятие. При анализе этого занятия, прежде всего, необходимо проследить и установить адекватность целям, содержанию обучения применяемых методов, видов и форм учебной работы учащихся.

На этапе организации ученики распределяются по бригадам, мотивируется их деятельность, подчеркивается специфика их учебно-познавательной деятельности. Здесь следует выяснить, как с этими

задачами справился учи­тель.

Этап постановки цели и актуализации знаний особен­но важен. На нем нужно опросить учащихся; определить насколько свободно они владеют теоретическими знания­ми; сообщить им, что надо выяснить в процессе экспери­ментальной работы и какими путями.

Практическое занятие. При анализе необходимо уста­навливать, как педагогом ставятся цели занятия, какие методы, способы и приемы он использует для актуализа­ции знаний, насколько ему удается реализовать опорные знания в последующей практической деятельности учащихся.

Особое внимание обращается на то, как проведен ин­структаж учеников по выполнению ими работы и соблю­дению правил техники безопасности.

Основное время занятия занимает этап практической деятельности учащихся. Здесь необходимо пронаблюдать технику работы, приемы выполнения ими задания, соблю­дение правил техники безопасности, отмечая при этом, насколько правильно они пользуются инструктажем, како­вы точность различных операций, качество исполнения работы. Предметом анализа должно быть и те, с каким старанием, интересом ученики выполняют работу, какую проявляют ответственность перед коллективом.

Анализируя управляющую деятельность учителя, спо­собы его взаимодействия с коллективом учащихся, важно отметить, насколько оптимален стиль их взаимодействия для организации продуктивной деятельности учеников, формирования их нравственных качеств.

Урок повторения и систематизации знаний также обла­дает рядом специфических особенностей, которые необхо­димо учитывать при его анализе, Цель этих уроков — вос­станавливать, расширять и углублять знания учащихся. По этой причине важно оптимально сочетать этапы опери­рования знаниями и способами деятельности в стандарт­ных и нестандартных ситуациях. Первый этап предполага­ет воспроизведение знаний на новом уровне. Для этого учащимся даются переформулированные вопросы. В ходе анализа устанавливается, как учитель справился с этим. Дальше проверяется, насколько успешно удалось ему вклю­чить учеников в разные виды и формы обучения, способ­ствующие интенсификации их деятельности.

Второй этап предполагает работу над нестандартными заданиями, когда учащиеся побуждаются не просто вос­произвести знания, а попытаться их применить в анализе других явлений. Разбирая урок на этом этапе, необходи­мо установить, как удалось учителю разработать задания, вопросы, требующие от школьников умения оперировать знаниями; включить их в репродуктивно-поисковые и час­тично поисковые виды деятельности; сочетать разнообраз­ные формы учебной работы. Специально выясняется, на­сколько рациональны используемые педагогом приемы систематизации знаний, как удается ему поднять эти знания на более высокий уровень и научить учащихся применять их в новых условиях.

Урок контроля знаний. При анализе этих уроков осо­бое внимание уделяется тому, насколько удачно составле­ны учителем вопросы, задания, преследующие цель выяв­ления знаний, умений и навыков. Прежде всего следует выяснить, соответствуют ли вопросы, задания программе, а также определить уровень сформированности у учеников обще-учебных умений, соответствие этого уровня программным требованиям.

Рекомендуется понаблюдать за тем, насколько само­стоятельно учащиеся выполняют задания, отвечают на вопросы, как учитель обеспечивает возможности для про­явления каждого ученика в индивидуальной форме учеб­ной работы. Необходимо установить, насколько полно, обстоятельно отвечают ученики, насколько свободно применяют знания, адекватна ли критериям оценки зна­ний выставленная учителем отметка.

Специально отмечается оправданность выбора источ­ников знаний, методов и приемов обучения и стимулиро­вания учебной деятельности учащихся, способов активи­зации и интенсификации учебно-познавательной деятель­ности учащихся, оправданность применения наглядных по­собий и средств обучения.

На основе этих выводов педагог строит свою дальней­шую работу.

2. 2. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

Реализация задачи — лучше усваивать новый мате­риал при первичном его изучении, нуждается в более совершенной организации урока. Поскольку требований к уроку много, то неизбежна их группировка. Конечно, она может быть различной. При­водим вариант требований к уроку изучения нового ма­териала — учитель лю­бой специальности легко соотнесет ее со своим предме­том.