Если доминирующая цель — закрепить, расширить, уг­лубить знания учащихся, создается особая конструкция звена закрепления и совершенствования знаний, выра­жающаяся в форме урока закрепления и совершенствова­ния знаний.

Если же цель обучения — формировать знания и спо­собы деятельности, конструируется совокупность звеньев формирования и закрепления, совершенствования зна­ний. Этот тип урока характеризуется завершением процесса формирования знаний и широко распространен в педагогической практике. Также возможно сочетание зве­на закрепления, совершенствования знаний со звеном формирования умений и навыков. На этой основе конст­руируется урок совершенствования знаний, умений и навыков.

На уроке применения знаний на практике с целью расширения, углубления знаний учащихся, приобретения ими умений и навыков реализуются несколько этапов процесса обучения, соответствующих этим целям.

Для достижения совокупности целей создается такая конструкция урока, которая строится на сочетании мно­гих (более двух) звеньев процесса обучения. Нередко в практике можно встретить уроки, на которых повторяет­ся ранее изученный материал, проводится контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков, изучается, закрепляется новый материал, предписанный програм­мой. Урок, построенный на искусственном сочетании трех или более звеньев процесса обучения, называется комбини­рованным. Мастерство учителя состоит в умении конструировать формы органи­зации процесса обучения в соответствии с целенаправлен­ным его функционированием.

В зависимости от дидактических целей и звеньев про­цесса обучения, реализуемых на уроке, можно выделить 9-типов уроков: 1. формирования знании;

2. закрепления и со­вершенствования знаний;

3.формирования и совершенство­вания знаний;

4. формирования умений и навыков совер­шенствования знаний;

5. умений и навыков;

6. применения знаний на практике;

7. повторения и систематизации зна­ний;

8. проверки знаний;

9. комбинированный урок.

Внутри указанных видов уроков существуют видовые отличия. Так, уроки формирования знаний могут прохо­дить в виде киноуроков, а также быть построенными на проблемной ситуации. К урокам формирования знаний относятся вводные уроки, уроки первичного усвоения ма­териала, вступительные уроки при изучении новых тем. Разновидностью уроков формирования и совершенство­вания знаний, совершенствования знаний, умений и навы­ков являются синтетические уроки. Уроки проверки зна­ний подразделяются на уроки устной, письменной провер­ки знаний.

Разновидностью уроков повторения и систематизации знаний являются уроки анализа качества знаний, итого­вые уроки.

Урок является основной, но не единственной формой организации обучения. В советской дидактике обосновы­ваются и учебной практике применяются разнообраз­ные формы организации обучения: лекции, семинары, учебные конференции, экскурсии, учебно-практические практические занятия, практикумы, зачеты, экзамены.

Урок как основная форма организации обучения в разных его типах реализует все звенья процесса обуче­ния. Другие формы организации обучения представляют собой особую конструкцию, реализующую в каждом кон­кретном случае лишь одно звено процесса обучения. На­пример, лекция — звено формирования знаний; семи­нар—звено закрепления, совершенствования знаний. Эк­замен — звено контроля, проверки знаний. Специфика этих форм организации обучения определяется основны­ми источниками знаний, доминирующими способами со­общения материала, формирования и совершенствования знаний, выработки умений и навыков, доминирующими видами учебной деятельности учащихся.

Названные формы организации обучения применяют­ся как при изучении предметов, предусмотренных учеб­ным планом в числе обязательных, так и при изучении курсов, выбираемых самими учащимися (на факульта­тивах).

Глава 2. Усвоение основного содержания урока на самом уроке.

2.1. МЕТОДИКА АНАЛИЗА УРОКА, ДРУГИХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

Эффективность учебного процесса, прежде все­го зависит от правильного выбора форм организации обу­чения по каждому предмету. Но оптимальная форма соз­дает лишь предпосылки для продуктивной учебно-позна­вательной деятельности учащихся. Учитель должен пра­вильно отобрать материал для каждой конкретной формы, ее этапа. Ему нужно также научиться внимательно наблю­дать, обстоятельно анализировать процесс обучения с целью внесения в него своевременных корректив, дости­жения наивысшего эффекта в обучении и воспитании. С этой же целью он должен уметь проанализировать не только свой урок, но и уроки других учителей.

Анализируя урок, учителю необходимо от восприятия внешних сторон проникнуть в его сущность, выделить со­ставляющие его элементы, выявить результативность каж­дого из них в достижении поставленных целей. Определить, какие задачи (образовательные, развивающие, воспита­тельные) решаются на каждом этапе урока, насколько соответствуют этим задачам способы, виды и формы дея­тельности учащихся, осуществляемые совокупностью пе­дагогических средств, вписываемых в структуру урока.

Предлагаемая ниже методика анализа разных типов уроков и других форм организации обучения может быть полезна не только учителю-предметнику, но и руководи­телю — директору и его заместителю — для систематичес­кого контроля за деятельностью педагога, оказания ему квалифицированной помощи.

Урок формирования и совершенствования знаний. Пер­вый этап урока организационный. Его цель — подготовить учащихся к активной работе на уроке. Здесь необходимо установить с каким настроением группа встретила учителя, в какой обстановке проведено приветствие, выяснение посещаемости, удалось ли педагогу сформировать благожелательный микроклимат, воодушевить учащихся на активную работу. При этом важно, сколько на это потрачено времени.

На втором этапе — постановки цели и актуализации знаний — учитель ясно определяет учащимся задачи урока, мотивирует их деятельность, актуализирует знания. В процессе анализа выясняется, насколько точно учитель поставил цель и как ее восприняли учащиеся, оправданы ли приемы мотивации учения, как он сформулиро­вал вопросы, насколько полно удалось ему восстановить ранее изученные знания, четко актуализировать опорные знания, как он подготовил учеников к усвоению нового ма­териала, создал ли проблемную ситуацию. Необходимо выявить, с помощью, каких методов и насколько результа­тивно стимулировалась и активизировалась учебно-позна­вательная деятельность учащихся, был ли проведен конт­роль их знаний и умений.

Третий, основной, этап урока — введение новых зна­ний. Его цель — формировать у учащихся предусмотрен­ные программой знания и способы деятельности.

В ходе анализа отмечается, насколько оптимально, в соответствии с программой учитель подобрал учебный материал для формирования соответствующих знаний, спо­собов деятельности, личности учащихся; выясняется, как реализуются принципы научности, доступности, межпред­метных связей, связи обучения с жизнью; уточняется со­ответствие методов, поставленной цели обучения, объему, трудности, новизне учебного материала; определяется, на­сколько применяемые методы способствуют развитию уча­щихся, стимулированию их учебной деятельности, насколь­ко эффективно содействует усвоению знаний работа с книгой, другими источниками знаний, целесообразно ли используются наглядные пособия, средства обучения. Вы­ясняется, найден ли оптимальный вариант сочетания ре­продуктивных и проблемных методов, как активизируется деятельность учащихся; устанавливается, как педагог учит их выделять главное, подбирать аргументы для доказа­тельства высказанных суждений, насколько успешно ов­ладевают учащиеся приемами анализа, синтеза, абстраги­рования, конкретизации. Определяется, как речь учителя способствует эффективному восприятию, пониманию, ос­мыслению знаний, обогащению словаря учащихся. Выяс­няется, насколько оправданы формы учебной работы, обес­печено ли их оптимальное сочетание, способствующее успешному усвоению знаний, способов деятельности разными учениками; уточняется, как осуществляется индивидуаль­ный подход к ученикам.