Индикаторы высокой оценки

Оценка

Индикаторы низкой оценки

Имеет документ с полным перечнем целей курса, промежуточных задач и основных учебных моментов

Не имеет документа с перечнем целей курса или имеющийся документ устарел и не содержит полного перечня целей

Личные конспекты понятно написаны, хорошо организованы и охватывают все темы, предусмотренные целями курса

Не имеет личных конспектов или конспекты непонятно написаны, плохо организованы и не охватывают все темы

Наглядные пособия (включая раздаточные материалы) отвечают современным требованиям, хорошо оформлены, не испорчены и абсолютно соответствуют теме занятия

Наглядные пособия (включая раздаточные материалы) содержат устаревшую информацию, плохо оформлены, испорчены или совершенно не соответствуют теме занятия

Перед занятием подготовил учебное помещение. Заранее проверил и настроил все необходимое оборудование

Беспорядок в учебном помещении. Оборудование не проверено и не настроено

Тренер имеет опрятный внешний вид. Держится уверенно и непринужденно. Демонстрирует ответственность и заинтересованность

Выглядит неопрятно. Опоздал на занятие, действует суетливо, возбужденно. Не демонстрирует заинтересованности

Индикаторы высокой оценки

Оценка

Индикаторы низкой оценки

В вводной части четко изложил цели занятия и объяснил его структуру

Не ввел учеников в курс дела или не объяснил им цели и структуру занятия

Старался мотивировать учеников. Разъяснил им необходимость изучения данной темы

Не сделал попытки мотивировать учеников или разъяснить им необходимость изучения данной темы

Соблюдал логическую последовательность при освещении нового материала. Разделил материал на «удобоваримые» порции  

Не соблюдал логическую последовательность при освещении нового материала, перескакивал с одного вопроса на другой или провел занятие, как «доклад», не дозируя материал и не давая ученикам возможности «переварить» услышанное

Материал содержал точную, релевантную и полную информацию  

Материал изобиловал неточной информацией и данными, не имеющими отношения к изучаемой теме, или были упущены важные факты

Использовал все имеющиеся возможности (вопросы, упражнения, дискуссии), чтобы убедиться в том, что ученики поняли и усвоили материал

Не пытался проверить, насколько хорошо ученики поняли и усвоили материал

В заключительной части подвел итог и сообщил ученикам их результаты. Объяснил, как данное занятие приблизило их к достижению целей курса и как оно связано со следующим

Заключительная часть отсутствовала или не сообщил ученикам их результаты, не подвел итоги или не объяснил связь данного занятия с последующим

Индикаторы высокой оценки

Оценка

Индикаторы низкой оценки

Позы, жесты и мимика свидетельствовали о заинтересованности и чувстве ответственности. Движения лаконичные и отточенные

Позы, жесты и мимика свидетельствовали о полном отсутствии интереса и чувства ответственности. Бесцельно расхаживал по комнате или сидел развалясь на стуле

Установил/поддерживал взаимопонимание с группой, о чем свидетельствовали непринужденная атмосфера, визуальный контакт между учениками и тренером, легкость двусторонней коммуникации

Не установил/не поддерживал взаимопонимания с группой, свидетельством чему были напряженная или агрессивная атмосфера и отсутствие визуального контакта и двусторонней коммуникации

Умело использовал голосовые возможности (диапазон, высоту, тон) для акцентирования отдельных моментов и привлечения внимания учеников, подкрепляя это соответствующими жестами

Речь монотонная, «бесцветная». Полное отсутствие жестов

Легко и непринужденно пользовался конспектами, только изредка заглядывая в них, что свидетельствует о хорошем знании материала

Слишком часто заглядывал в конспекты, иногда даже «читал по бумажке», что говорит о плохом знании материала

Побуждал учеников быть активными и высказывать свое мнение. Всегда выслушивал их соображения и в последующем отталкивался от них

Не позволял ученикам активно участвовать в занятии. Игнорировал их мнения и соображения

Точно и заинтересованно отвечал на вопросы учеников

Не мог ответить на вопросы учеников или давал неточные или неполные ответы

Спокойно, терпеливо и тактично работал с «трудными» учениками

Демонстрировал нетерпение или раздражение, имея дело с «трудными» учениками, быстро оказывался втянутым в конфронтацию

В «трудных» ситуациях (например, при подаче концептуально сложного или скучного

материала) мог поставить себя на место учеников и разъяснял материал последовательно и без спешки

Не идентифицировал трудные моменты, сопряженные с освоением концептуально сложного или скучного материала. «Гнул

свое», не думая об учениках

Демонстрировал тактичное поведение в «щекотливых» ситуациях, связанных с политикой компании или подразделения. Не критиковал «партийную» линию

Умышленно или неумышленно отпускал бестактные замечания в отношении отдельных лиц или критиковал политику компании/подразделения

Следил за временем и обеспечил охват всего материала или разумно перераспределял время с учетом потребностей учеников

Не следил за временем. Не смог адекватно распределить время на освоение различных пунктов в рамках занятия. Не уложился в отпущенное время/ закончил занятие раньше времени

В дискуссионных занятиях полностью контролировал время, участников и диапазон тем. Сохранял отстраненность и беспристрастность; обеспечил участие всех учеников в дискуссии и достиг поставленной цели (целей)

В дискуссионных занятиях утратил контроль над ходом дискуссии, в результате чего участники говорили не слушая друг друга или же в обсуждении доминировали один-два человека. Не смог достигнуть поставленной цели (целей)

В упражнениях на взаимодействие четко проинструктировал группу, тщательно следил за ее работой и направлял усилия участников в нужное русло. Провел хорошо структурированное пленарное заседание

В упражнениях на взаимодействие не дал четких инструкций группе, не следил за ее работой или постоянно вмешивался в работу группы, навязывая ей собственные решения. Не провел или провел плохо структурированное пленарное заседание

В ролевых играх контролировал ход игры. Предугадывал развитие ситуаций и при необходимости вмешивался в ход игры, не доводя участников до конфликта

В ролевых играх не контролировал ход событий, пустил все «на самотек», результатом чего явились взаимная конфронтация участников и переживание ими гнева и иных негативных эмоций

Обратная связь: оценивая межличностные умения обучаемых, оставался абсолютно объективным, точно определял проблемные сферы. Был конструктивен и тактичен при обсуждении коррективных действий

Обратная связь: оценивая межличностные умения обучаемых, демонстрировал предвзятость и необъективность, делал грубые,

оскорбительные замечания. Не позволил участникам высказаться