Влияние игры на познавательные процессы школьников
Рефераты >> Педагогика >> Влияние игры на познавательные процессы школьников

С. Л. Рубинштейн первым сделал попытку создать отечественную теорию игры. Он понимает игру как вечную потребность ребенка, рождающуюся из контактов с внешним миром, как реакцию на них. Сущность игры, согласно Рубинштейну, заключается в том, что она есть порождение практики, через которую преобразуется действительность, изменяется мир: «В игре формируется потребность ребенка воздействовать на мир».[ 1, с. 119 ] Рубинштейн, Леонтьев и их последователи объяснили игру как доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой деятельности, таким образом, проявляется в единстве с практической деятельностью и потому носит активный, действенный характер.

Реальную основу игры образует деятельность ребенка, которая осуществляется в конечном счете в природе и с данном ею мастерством. У игры есть своя природа, значит, свое строение, совокупность устойчивых связей, обеспечивающих ее целостность, тождественность самой себе, взаиморасположение и связь составных частей, элементов игрового действия, операций, процедур, т. е. своя структура. Поскольку игра социальна своим мотивам, происхождению, функциям, она социальна по содержанию и структуре. В ней в целом отсутствует подчиненность практическим обстоятельствам, требованиям и задачам обыденной жизни, но потребность воздействовать на внешний мир сохраняется. Игра – особый вид деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной, действительности, имеющей свое специфическое содержание и строение – особый предмет и мотивы деятельности и особую систему действий в рамках ее структурности. Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему.

Продуктивную игровую деятельность можно охарактеризовать наличием следующих элементов: задачи, материала, средств, действий, продуктов.[7, с. 17]

Внешняя задача игры – непредсказуемость результата, обязательный выигрыш, личный или групповой успех, наслаждение процессом игры. Внутренняя задача – алгоритм повторения игровых ситуаций, приносящий длительное удовлетворение и радость. Материал игры – ее сюжет и содержание, версии, фабулы, решения. Материал игры – игропрактика.

Средства игры: пространство, речь, аксессуары. Игровое пространство, в котором протекают все игровые действия, определяется ее правилами. Язык участников игры продиктован ее сюжетом.[7, с. 18]

Представление об игровом действии можно найти в работах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Ф. И. Фрадкиной и других. Продуктивное действие игры связано с материальными преобразованиями объектов игры. Сюжет игры определяет последовательность действий, их динамику. Действия в игре и есть ее процесс, ее игротехническая рефлексия. Отличительной особенностью любой игры является сочетание повторения и неожиданности. Повторность свойственна форме, правилу, мысли, любому элементу игры.

Явление повторности связано с непринужденностью. Непринужденность – это одна из отличительных черт игры. Игра – деятельность абсолютно свободная, лишенная всякой навязанной извне необходимости. Ее движитель – непосредственная заинтересованность играющего, ее источник – живой интерес ребенка. Заставить заниматься ею невозможно, она сразу разрушится. Игровое мироощущение не совмещается с принудительной заданностью, дидактической серьезностью, поэтому игра отражает универсальное стремление ребенка к свободе.

Игра объективно служит ребенку формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Ее побудителем является потребность в деятельности, действиях, а источником – инстинкты, подражания и опыт. Содержание игры – то, что игра отображает, то, что воспроизводит ребенок в качестве центрального характерного момента. Содержание игры отражает ту или иную сторону жизни людей или животных, сюжет отражает воспроизводимую действительность. Действия в игре – это разнообразные двигательные реалии, приспособленные либо к целям, правилам, либо к игровым аксессуарам. Игра – всегда реальное действие и подобие настоящего действия.

2.Виды игр, их классификация

Существует несколько системных подходов к классификации игр, в данной работе классификация сделана согласно общепринятому подходу. Все игры делятся на 3 большие группы: 1)игры с готовыми «жесткими» правилами, 2)игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий,3)игры, в которых наличествуют и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.[16, с.34]

Каждый блок следует различать по следующим признакам: по содержанию; по форме; по времени проведения; по месту проведения; по составу и количеству участников; по степени управления; по наличию или отсутствию необходимых для игры аксессуаров.[16, с. 34]

Классификация игр как отражение известной и непредсказуемой деятельности, регулирующей творческую активность индивида, предопределяющей весь духовный потенциал человека в труде, учении, досуге, представляется задачей важной и перспективной. Игры в настоящее время выходят на новый, высокий уровень, используются разнообразно и результативно. Не отрицая иных подходов к их классификации, в данной работе за основу предлагается взять человеческую деятельность.С этой позиции все игры учащихся делятся на следующие виды:

1.Физические и психологические игры и тренинги.

Двигательные (подвижные) игры – самые разнообразные и многочисленные во всем пространстве детских игр. Они концентрированно обеспечивают физическое развитие и физическое здоровье и в значительной степени увеличивают физическую свободу растущего ребенка. в этих играх ребенок показывает пределы своих физических возможностей, что он гораздо реже проявляет в учебной и трудовой деятельности. Наибольшее количество народных забав – это подвижные игры. Эта типовая группа игр включает в себя:

- спортивные, спортивно-моторные игры, преимущественно командные с точно установленным количеством игроков, нормативным пространством, инвентарем, жесткими, незаменяемыми правилами. Не все спортивные игры по силам учащихся всех возрастов, потому возник вариант «мини»;

- подвижные игры (командные, групповые, парные, одиночные), не имеющих жестких границ и правил, более свободно ориентированные на различные стороны физической конституции ребенка. Подвижные игры проводят с аксессуарами и без них;

- командные состязания спортивного характера (игры-эстафеты, игры-многоборья).

Учебная обстановка вызывает повышенную утомляемость детей. подвижная игра снимает с ребенка усталость. Необходимо контролировать перегрузку детей однообразными движениями, предупреждать их утомление. Кроме физической силы, ловкости и других физических качеств подвижные игры развивают и психические качества личности – волю, выдержку, организованность, коллективизм и т. д. Двигательные игры и развлечения должны предоставлять равновозможные условия участия физически подготовленным и неподготовленным, ослабленным детям всех возрастов. [16, с.35]

Экстатические игры. Данный тип игр, в равной степени увлечение и взрослых и детей, отражает потребность человека выразить свой восторг, воодушевление, иногда на грани исступления. Это человеческие забавы, выражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью, которой люди занимаются. К экстатическим играм относят современные танцы-игры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения самовыражения танцующие дети испытывают восторг, физическое и эстетическое наслаждение. Тенденция слияния со средой порождает такие экстатические игры, как купание на волнах прибоя, катание на коньках, скоростной спуск на лыжах, скачки на лошадях, катание на каруселях и т. п. Человек испытывает особую потребность слиться с силами стихии природы. В практике детей используются и экстатические интеллектуальные игры. Признаки данных игр: спонтанный характер; максимальное самовыражение; стремление к соединению с природой.[16, с.35]


Страница: