4.Диагностическое значение игры. Игра – форма поисково-эксперементального поведения школьников. Игра наиболее объективно выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом. Школьник сам в игре проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Для этого ему необходимо знать себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности. [16, с.38]

5.Игротерапевтическое значение игры. Лечение игрой – перспектива педагогики, так как игра может быть и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у учащихся в поведении, в общении с окружающими, в учении. Школьники сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоционального напряжения. Игра стимулирует в ребенке органы, ранее бездействующие, и тем самым восстанавливает равновесие сил. [16, с.38]

6.Коррекционное значение игры. Коррекция необходима в практике уже потому, что, к сожалению, значительной части учащихся свойственны негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутриколлективные отношения, важные формы взаимодействия в классе. Кроме того, коррекция важна еще и потому, что дидактические и психические нагрузки на школьников растут, а возможностей для отдыха, эмоциональной и двигательной разгрузки становится все меньше. Все это усложняет взаимоотношения учащихся в учебном и неформальном общении.

7.Развлекательное значение игры. Игра в этом плане помогает не только удовлетворить стремление учащихся к каким – либо потребностям, но и воодушевить, пробудить интерес к чему – либо, вывести школьника на занятия, которые способны захватить его целиком.[16, с.38]

Резюмируя вышеизложенное отметим, что в данной главе мы рассмотрели основные концепции игры как вида деятельности, выделили воспитательное и развивающее значение игровой деятельности, описали виды игр и их классификацию. Далее предпримем попытку изучения особенностей игровой деятельности в младшем школьном возрасте.

4.Методические рекомендации для педагога

по организации игровой деятельности учащихся

Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребенок мог выразиться, самоутвердиться, познать себя и других, чтобы детям в игре было легко и уютно.

Организуя игру, важно рассматривать каждого ребенка как индивидуальность, способную проявить свое личное «Я»; в игре ни в коем случае не должно быть элементов, связанных с риском для здоровья детей; недопустимо унижать достоинства детей: игра должна соответствовать возрасту и особенностям детей; используемые в игре атрибуты должны быть гигиеничны, безопасны, удобны и эстетичны, каждая игра должна создавать эмоциональный настрой даже дтя проигравших детей.

В организации и проведении игры важна методика её объяснения. Не следует начинать игру с ее названия или пересказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начинать объяснение игры со вступлення, которое должно быть связано с темой праздника, вечера, занятия или игровой ситуации. Лучшим вариантом считается объяснение но ходу игры и организации ее участников и болельщиков.

Задача педагога в объяснении игры состоит в том, чтобы организовать, развлечь не только тех детей, которые участвуют в игре, но и болельщиков. Технология объяснения игры должна соответствовать ряду требований: ясность и четкость в изложении; эмоциональная выразительность; достаточная громкость; объяснение должно быть максимально показательным. [14, с. 218]

Каждая игра требует определенного количества участников. Исключение составляет лишь массовая игра. Как пригласить в игру будущих участников?

Нежелательно обращаться к детской аудитории с вопросом: «Кто пойдет играть?» или «Приглашаю на игру самого смелого молодого человека (смелую девушку)». В первом случае может выйти больше детей, чем нужно; следовательно некоторых придется возвращать, что вызовет отрицательные эмоции. Во втором случае большая вероятность того, что никто не выйдет. Педагогу недопустимо тянуть участников за руку, вовлекая их в игру.

Приглашать в игру надо столько участников, сколько необходимо для ее проведения. Обращаться следует к тем членам аудитории, которые нужны в данный момент игры: мальчикам или девочкам, юношам или девушкам.

Варианты приглашения в игру:

- предложить детям жетоны разного цветам «Прошу подойти ко мне ребят ( участников); у которых только красные (зеленые, синие) жетоны»;

- использовать карточки с цифровым обозначением: «Приглашаю в центр зала, аудитории ребят только с четными (нечетными) номерами; или у кого числа 5, 10, 15 и т.д.;

- для всех участников задаются несколько вопросов или загадок, достаточно сложных, чтобы исключить ответ хором.

В процессе, игры между педагогом и детьми должен быть диалог. Если игра носит словесный характер, то педагог должен повторить ответ ребенка не зависимо от того» правильный он или неправильный, например, в игре «Герои сказок» мальчики называют сказочных героев, а. девочки — сказочных героинь. Педагог должен повторить, за каждым ребенком имя названного им персонажа. В таком случае дети внимательно следят за происходящим.

Важно регулировать темп игры, не допускать пауз, вести игру в хорошем настроении, с улыбкой.

Продолжительностъ игры зависит от интереса аудитории к игре. Если зрелищный запас исчерпан, то следует снять это задание или заменить его другим.

Педагог должен, поощрять участников или группу участников словами: «спасибо», «молодцы», «умники», «умницы» и т.д., предложить зрителям поаплодировать участникам за удачное выполнение игрового задания или остроумный, ответ, чтобы подбодрить участников, и раздать им призы.

Необходимо отметить ряд требований к педагогу организатору детских игр. В первую очередь — это эстетика его внешнего вида; особые требования предъявляются к его культуре речи, выразительным средствам языка, эмоциональности. Доброжелательное отношение, внимание к каждому ребенку и коллективу детей, добросовестная подготовка и профессионализм — все это, бесспорно, влияет на отношение детей к педагогу и на успех в работе.

Заключение

Политическое, экономическое, социальное и культурное переустройство общества, протекающее столь болезненно в начале нынешнего века, прежде всего затрагивает судьбы детей, которым обустраивать Российское государство в новом столетии. Идет поиск новой концепции народного образования, поиск школ нового демократического и гуманистического толка, поиск новых технологий воспитания и обучения, поиск и использование невостребованных резервов культуры.

Как мы убедились, что игра – необычайное, удивительное, многомерное и многозначительное явление деятельностного опыта. Игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира и т. п. Для детей игра – продолжение жизни, где вымысел – грань правды.