Игра – явление повседневное, по крайней мере для детей. Возможно и по этой причине она не попала в область приоритетного социально-педагогического значения, несмотря на то, что многие ученые разных эпох исследовали игру как универсальное средство развития и воспитания школьника. На практике мы увидели противоречие между педагогической значимостью игровой деятельности и мало включенностью игры в учебный процесс, слабого использования богатого потенциала игры, игнорирования ее. Школа остается компенсатором деятельности различных внешкольных, досуговых учреждений и центров, которые более или менее целеноправленно удовлетворяют спрос детей на игру. Поскольку ребята, как правило, испытывают два состояния: стремление уединиться в игре и стремление окунуться в ее коллективные коллизии, школа в числе иных воспитательных институтов должна стремиться удовлетворить данные состояния детей, постоянно чувствовать эти состояния и реагировать на них осознанно.

Изучение этапов развития игровой деятельности показало, что сначала в ней воспроизводятся действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Д.Б. Эльконин также показал, что развитие происходит от игр с открытой ролью и скрытым пра­вилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. Исследова­ния Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее огромное значение для формирования психических функ­ций и личностных качеств детей.

Как показал Д.Б. Эльконин, игра стимулирует развитие рефлексии и произвольности у детей. Возможность посмотреть на себя со сто­роны, услышать мнение сверстников о степени успешности выполнения той или иной игровой роли позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку более объективной. Точно так же кор­рекция со стороны участников игры помогает детям лучше выстро­ить свои ролевые действия и отношения с партнерами.

Исследова­ния 3. М. Истоминой, 3. В. Мануйленко и других ученых показали, как принятие на себя роли повышает произвольность поведения (со­хранения определенной позы) и запоминания (сохранения большо­го количества информации) детей.

Исследования Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов. При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях процесс может быть упорядочен.

Список литературы

1. Азаров Ю. П. Игра: Размышления о нравственном воспитании. – М.: Новый мир, 2012.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Начальная школа. – 2012. - № 1. – С.13-19.

3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. – М.: Гардики, 2011.

4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1996. - №6. – С.24-31.

5. Вуарен М. Что такое игра? // Культура. - 2011 - №4. – С.32-34.

6. Газман О. С. В школу – с игрой. – М.: Педагогика, 2011.

7. Геллер Е. М. Наш друг – игра. – Минск: Харвест, 2012.

8. Гольд-Губер Э. И. О воспитании эмоций детей младшего школьного возраста // Педагогика. – 2012. - №10. –С.32-39.

9. Жуковская Р. И. Актуальные вопросы педагогической теории игры // Воспитание школьников.– 2010. - № 4. – С.46-49.

10. Игра в педагогическом процессе: Сб. статей. – Новосибирск, 2013.

11. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. – М.: Лабиринт, 2013.

12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1975.

13. Фомин Е. А. Игра как средство воспитания коллектива. – М.: Педагогика, 1955.

14. Шмаков С. А. Игра как средство развития познавательной активности детей и подростков в учебно-воспитательной работе. – Воронеж, 1975.

15. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Владос, 2013.

16. Яновская М. Г., Лихачев Б. Д. Больше внимание играм // Начальная школа. - 2013. - №12. – С.34-38.