Релаксационные игры и забавы. Этот тип игр, очевидно, имеет право на существование. К данному типу игр следует отнести:

1. Мимические игры – пантомимы, пародирование, экспромтные драматизации детей;

2. Юмористические забавы: речения, розыгрыши, игровые провокации, игры-шутки, анекдоты, посиделки и т. п.;

3. Трюки, парадоксы, фокусы и т. п.;

4. Игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи : карты, домино, бильярд, лотерея и т. п.

В играх этого типа можно заметить:

· проявление эмоциональной разрядки и эмоционального самообладания:

· скорость реакции, скорость мысли, быстрота движения;

· «освобождение» от внутренних стереотипов поведения, мышления;

· овладение объектом подражания, находящимся вне сознания. [16, с.35]

Лечебные игры. Вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатываются навыки сотрудничества, диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в семье и группе сверстников. Данный вид игр учителям, воспитателям, практическим психологам почти незнаком. Лечебные игры остаются для детей пол форме развлечениями, удовлетворяющими их досуговые потребности, а по сути они способны снять напряжение, помочь детям «выплеснуть» негативные эмоции, разрядиться. Для того существует специальный механизм. Применяются лечебные игры в лечебных, реабилитационных целях. Специальные лечебные игры несут суггестивный механизм влияния, они способны быть сублимацией определенных социальных ситуаций, встречающихся в жизни. [16, с.35]

2.Интеллектуально-творческие игры.

Исследования Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов. При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях процесс может быть упорядочен.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

- предметные игры;

- сюжетно-ролевые, творческие игры, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. У учащихся в результате игры рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Творчество в учении начинается с разрушения стереотипов;

- дидактические. Обучение, как правило, включает два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащегося. Эти игры основаны на соревновании в знаниях. Познавательная активность стимулируется конкурсностью. Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество. Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать;

- строительные, трудовые, технические, конструкторские игры. В результате этих игр вырабатываются необходимые трудовые навыки. Трудовая активность вызывает активность познавательную;

- игры-упражнения. Эти игры построены на самопроверке личных возможностей школьника. Это игры на внимание; игры, приучающие детей ценить время, развивающие глазомер, наблюдательность; игры, развивающие быстроту реакций и т. п. В играх происходит непосредственный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных привычек и качеств. [16, с.36]

3.Социальные игры.

Сюжетно-ролевые игры. Ролевая игра – форма моделирования ребенком социальных отношений. Свойство ролевой игры – улавливать и отражать жизнь, изменения в жизни и развитии общества. Ролевая игра воссоздает социальные отношения «на вере» в новой материальной, доступной ребенку форме. В этом и заключается ее основная функция и значение для развития личности.

Поскольку ролевые игры копируют взрослую жизнь, учащиеся накапливают опыт общественных отношений людей, опыт социальных переживаний. Ролевая игра сильна тем, что основана на трудовом усилии, движении, интеллектуальном напряжении. Существуют несколько разновидностей ролевой игры: режиссерские, подражательные, игры-грезы, художественные. Ролевые игры, будучи основой и источником различных творческих актов, развивают продуктивное воображение, помогают накоплению эстетического потенциала.

Деловые игры – это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. [16, с.36]

4.Комплексные игры.

Комплексная игра – игра, соединяющая совокупность разнородных творческих занятий, действий, игр, составляющих одно целое, дающих единый педагогический эффект. Комплексная игра длительна и объединяет ролевую игру в одно целое с играми с готовыми правилами. Она может иметь единый сюжет как регулятор творческого самовыражение школьников. [16, с.37]

3. Развивающее значение игры

Анализ педагогической литературы по теории возникновения игры и по теории игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации учащихся в их суверенной деятельности, отражающей многообразие окружающего мира и богатства человеческих отношений.

1.Социокультурное значение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, или конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное значение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющие ребенку функционировать в качестве полноправного члена коллектива. Социокультурный смысл, к примеру, национальной игры в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые или индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию. [16, с.37]

2. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно вэтом плане ребенку важен сам процесс игры. Процесс игры – пространство самореализации. Игра – область применения и проверки накопленного опыта. Игра позволяет с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике, с другой – выявить недостаточность опыта.[16, с.38]

3.Коммуникативное значение игры. Игра вводит школьника в реальный контекст сложных человеческих отношений. Учащиеся в игре сходятся быстро, и любой ее участник интегрирует опыт, полученный от других играющих. Вступая в игру коллектива, школьник берет на себя ряд моральных обязательств перед партнерами. Коммуникативное общение детей – важнейшая проблема педагогики. Поэтому ценность игровой деятельности учащихся в преодолении противоречий и конфликтов, которое способствует развитию коллектива. Поскольку игры часто конкуренты, каждый из игроков свободно и независимо в рамках правил ищет и принимает оптимальные решения, что и делает их коммуникативной формой взаимодействия учащихся. В игре каждый из участников может полностью использовать свой личный творческий потенциал, а ее правила позволяют гарантировать устойчивость общих интересов, сохранять целостность игры.[16, с.38]