Использование коммуникативного метода при обучении английскому языку в старших классах средней школыРефераты >> Педагогика >> Использование коммуникативного метода при обучении английскому языку в старших классах средней школы
4. Use of English grammar/Vocabulary.
1. Цель задания - проверка сформированности у учащихся навыка по выбору и использованию конструкций сравнения с предлогом like и союзом as. Вид задания – gap-filling (дополнение).
Учащиеся вставляют в пропуски like и as в соответствии с правилом использования сравнительных конструкций.
Ответы переносятся в контрольный лист ответов.
За каждый правильный ответ учащиеся получают 0,5 балл.
2. Цель задания – проверка сформированности у учащихся навыка образования структуры сложного дополнения (complex object (V + object + to) infinitive). Вид задания – transformation (трансформация/ преобразование).
Учащиеся образуют конструкцию дополнения с глаголами в скобках и заполняют пропуски в тексте.
Ответы переносятся в контрольный лист ответов.
За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.
3. Цель задания – проверка сформированности у учащихся навыка распознавания лексических единиц по теме: «Молодежная культура». Вид задания – matching (установление соответствия).
Ответы переносятся в контрольный лист ответов.
За каждый правильный ответ учащиеся получают 0,5 баллов.
Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок производится по следующей схеме:
|
Баллы |
20 |
19-15 |
14-10 |
Меньше 10 |
|
Отметка |
5 |
4 |
3 |
2 |
Таким образом, мы получили следующие результаты:
| № п/п | 10 A/ Ф.И. ученика | Оценка/ балл | 10 Б/ Ф.И. ученика | Оценка/ балл |
| 1 |
Иванова Екатерина | 4 |
Меркулов Максим | 4 |
| 2 |
Мельничук Иван | 4 |
Петрова Екатерина | 3 |
| 3 |
Понуров Павел | 4 |
Конькова Анна | 5 |
| 4 |
Смирнова Оксана | 5 |
Белоконь Владимир | 3 |
| 5 |
Абалмасов Игорь | 5 |
Репин Константин | 4 |
| 6 |
Туркина Полина | 4 |
Кнак Наталья | 4 |
| 7 |
Осташова Евгения | 5 |
Меркулов Алексей | 5 |
| 8 |
Зайцева Мария | 5 |
Ягупова Юлия | 4 |
| 9 |
Круглов Евгений | 3 |
Звонков Андрей | 3 |
| 10 |
Кулькеев Максим | 5 |
Давыдюк Ольга | 4 |
| 11 |
Журо Вячеслав | 5 |
Зубкевич Вероника | 3 |
| 12 |
Золотарева Наталья | 4 |
Волоскова Ксения | 4 |
|
Общее количество | 53 | Общее количество | 46 | |
5. Speaking.
1. Цель задания – проверить умение учащихся высказываться по заданной ситуации в рамках пройденных тем.
Оцениваются правильный выбор и оформление используемых речевых средств, а также умение говорить логично, убедительно, в достаточно высоком темпе. Оценка высказывания производится по критериям, приведенным ниже:
|
Баллы | Решение коммуникативной задачи* | Произношение | Грамматика | Лексика |
| 22 |
Коммуникативная задача решена, немногочисленные погрешности не препятствуют пониманию. |
В произношении отсутствуют существенные погрешности, возможное влияние родного языка не препятствует пониманию речи учащегося носителем языка (практическое отсутствие фонематических ошибок). |
Нечастые грамматические погрешности в речи учащегося не вызывают затруднений в понимании его коммуникативных намерений. |
Используемые лексические средства разнообразны, выбор синонимов соответствует решаемым коммуникативным задачам. |
| 11 |
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамма-тические погрешности препятствуют пониманию. |
Понимание речи учащегося затруднено наличием фонематических ошибок и/или интонацией, соответствующей моделям родного языка. |
Грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его коммуникативных намерений. |
Выбор лексических средств в целом соответствует решаемым коммуникативным задачам, но учащийся испытывает затруднения в подборе слов и использования при этом компенсаторных умений. |
| 00 |
Коммуникативная задача не решена. |
Наличие большого количества фонематических ошибок и интонационных моделей, не характерных для английского языка, значительно препятствует пониманию речи учащегося. Возникает необходимость частого уточнения его высказываний. |
Фразы учащегося примитивны и однообразны по построению или содержат грамматические ошибки, делающие невозможным однозначную интерпретацию его коммуникативных намерений. |
Лексическое наполнение речи учащегося не соответствует решаемым коммуникативным задачам. |
