Упражнение №4." Что сказал попугай Петруша".

Цель:

1. Упражнять в произношении слогов.

2. Развивать слуховое внимание.

Оборудование: плоскостное изображение попугая.

Ход упражнения: предложить детям повторить за попугаем Петрушой то, что он говорит.

Вариант слоговых рядов:

1) Са-са-са-сад

Са-са-са-сани

Со-со-со-сок

Су-су-су-сук

2) ста-ста-ста

сто-сто-сто

ста-сто-спу

сту-спы-ста

3) ска-аск

ско-оск

ску-уск

скы-ыск

4) ле-ле-ля-лепо

ле-ле-ле-Лена

ли-ли-ли-лиса

ли-ли-ли-липа

5) аль-аль-даль

аль-аль-педаль

ель-ель-капель

Оль-оль-моль

6) ца-ца-певица

це-це-цены

цо-цо-лицо

цы-цы-синицы

Артем П. - при воспроизведении слоговых цепочек сокращая их, искажая последовательность.

Лена Ел. - допускала те же ошибки, и теряла звук при стечении согласных.

Упражнение №5." Найди лишнее слово".

Цель:

1. Продолжать четко произносить слова 2-го типа слоговой структуры.

2. развивать слуховое внимание, память.

Ход упражнения: предложить детям послушать 4 слова и назвать слово, которое, отличается от основных. Слова произносить медленно и четко. За правильный ответ ребенок получает фишку.

Предположительные

ответы

Канава - канава - какао - канава какао

Минута - монета - минута - минута монета

Утенок - утенок - утенок - котенок котенок

Калина - малина - малина - малина калина

Колено - колено - колено - полено полено

Полина - Галина - Полина - Полина Галина

Панама - панама - помада - панама помада

Лена Ел. и Артем П. - просто повторяли услышанное слово. Правильные ответы назывались после многократного повторения цепочки слов взрослым.

Упражнение №6. "Назови ласково".

Цель:

1. учить, четко произносить слова 4-го типа слоговой структуры при употреблении имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход упражнения: бросить ребенку мяч, называя предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его ласково:

а) кот - котик

ноль - нолик

дом-домик

том-томик

год-годик

б) дым-дымок

мед-медок

лед-ледок

ком-комок

дуб-дубок

в) конь-конек

пень-пенек

день-денек

тень-тенек

Самостоятельно называли только некоторые варианты ответов. Для положительных результатов требовалось многократное повторение задания.

2.3 Особенности усвоения слоговой структуры слова у ребенка 6 лет (задержка речевого развития) и

7 лет (общее недоразвитие речи; моторная алалия).

(Контрольный эксперимент).

Для того, чтобы выяснить как специально подобранные упражнения способствовали формированию слоговой структуры необходимо провести повторное обследование.

Контрольный эксперимент.

Цель: оценка динамики речевого развития степени устойчивости, отсутствие рецидивов.

Методы: повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований.

Контрольное обследование проводилось по следующим направлениям:

Изучение уровня речевой коммуникации.

Задание №1. Наблюдение за свободным общением ребенка.

Методические указания: см. стр.37

Результаты наблюдений:

Лена Ел.

Лена стала более уверенной в общении с окружающими. Активно принимает участие во всех видах деятельности. На занятиях связанных с речевой деятельностью также пытается отвечать на поставленные вопросы и предложенные задания. Особенно, если в заданиях встречается отработанный лексический материал или виды работы ей хорошо знакомы. Но если материал ей не доступен, то она отказывается от выполнения задания (говорит: не знаю, нет) даже с помощью взрослых.

Лена уже более охотно вступает в диалог. Сама пытается задавать вопросы. Но, диалог по прежнему носит вопросно - ответный характер. Если она не может подобрать слово, то помогает себе выразить мысли жестами.

У Лены появилось желание общаться. Она уже не боится того, что её не поймут окружающие.

Артём П. также более уверенно стал общаться с окружающими. У него, появился интерес к занятиям по развитию речи. Старается полными ответами отвечать на поставленный вопрос. Проявляет инициативу, если материал известен: предложенные задания хорошо знакомы. Стал более чётко выражать свои мысли.

У Лены возросла речевая активность. Изменился характер общения, преобладающим средством общения становится речь, но в сложных ситуациях выразить мысли ей помогает мимика и жесты.

Таким образом, у Артема П. и Лены Ел. В целом возросли коммуникативные умения. Но коммуникативная активность Лены по-прежнему находится не на должном уровне, а ограниченные средства общения не позволяют в полной мере общаться с детьми.

Вывод

Таким образом, определив приоритетные направления, работа по формированию слоговой структуры слова, необходимо решить какие задачи будут реализовываться на подготовительном этапе, а какие на основном.

Кроме этого, необходимо проанализировать какие задания ребенок выполнял успешно, а в чем испытывает затруднения. Это поможет определить, чему нужно научить ребенка в первую очередь, а что необходимо закрепить на занятиях.

Новые задания нужно вводить постепенно, чтобы ребенок освоил новый материал без напряжения.

После того как ребенок, овладел одной из поставленных задач, в коррекционную программу могут быть внесены изменения или дополнения. Это поможет избежать односторонности в работе и возможных упущений.

Глава 3. Определения уровня сформированности слоговой структуры

3.1 Отраженное повторение слов разной слоговой сложности

Инструкция: повтори слова, которые я назвала.