Искажение слоговой структуры слова является очень распространенным явлением среди детей, страдающих алалией. Причем данные искажения отмечаются у ребенка-алалика большей стойкостью "непостоянством". Неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается в процессе обучения дольше чем недостатки произношения отдельных звуков (в изолированном положении). Чрезвычайное непостоянство этих искажений слоговой структуры затрудняет процесс логопедического воздействия.

Кроме этого особенности овладения слоговой структурой слова мешают успешному развитию речи ребенка-алалика, затрудняют его обучение, препятствуют овладению звуковым анализом и, следовательно, обучению грамоте.

Нарушения в воспроизведении слогового состава слова могут выражаться следующим образом:

Нарушение количества слогов:

сокращение (пропуск слога);

опускание слогообразующей гласной;

увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных;

Нарушение последовательности слогов в слове:

перестановка слогов;

перестановка звуков соседних слогов;

Искажение структуры отдельного слога:

сокращение стечений согласных;

вставки согласных в слог;

Уподобление слогов.

Персеверации.

Антиципации.

Контаминации.

Для подтверждения гипотезы о том, что нарушения слоговой структуры слова у детей с задержкой речевого развития и у детей с алалией качественно различны проведем экспериментальное исследование. Данное исследование проводилось в три этапа.

I. Констатирующий эксперимент.

Цель: диагностировать уровень сформированности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста разработать коррекционную программу.

Методы: Обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений.

Исследования проводились в МДОУ № 5 г. Богородицк, Тульской обл. В нем принимали участие:

Исследование носит сравнительный характер и проводилось по следующим направлениям:

2.1.1 Изучение уровня речевой коммуникации

Задание №1. Наблюдение за свободным общением ребенка.

Методические указания: Обращать внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли, умение выполнять различные инструкции.

Результаты наблюдений:

Лена Ел.

Общение носит ситуативный характер. Наиболее охотно и активно вступает в контакт с детьми. Со взрослыми контактирует по их инициативе или необходимости.

Диалог самостоятельно поддерживать не может. Беседа носит вопросно - ответный характер. Ответы Лены односложны иногда подтверждаются жестами и мимикой.

Хорошо понимает обращенную речь. Но долго слушать собеседника не может, так как теряет интерес, говорит, что устала, может переключиться на другой вид деятельности (рассматривает окружающие предметы, спрашивает что это?).

Ясно выражать свои мысли не способна.

Артем П. Свободно общается на бытовом уровне. Охотно вступает в контакт. Наиболее уверенно общается со сверстниками. Со взрослыми общается по необходимости (обращается с просьбой, отвечает на вопросы). Самостоятельно в диалог не вступает. Затрудняется поддерживать и последовательно вести его.

Хорошо понимает собеседника, выполняет речевые инструкции. Но долго слушать собеседника не может. Быстро теряет интерес, легко переключается на другие виды деятельности (играет с предметами одежды, начинает общаться с другими детьми).

Свои мысли Артем выражает простым предложением, односложными фразами.

Оценка коммуникативных умений условно проводится с учетом следующих критериев:

Таким образом, уровень коммуникативных умений Лены Ел. - низкий.

Уровень коммуникативных умений Артема П. - средний.

2.1.2 Выявить особенности развития слухового внимания

Задание №1. "Дифференциация звучащих игрушек"

Инструкция: Покажи, какая игрушка звучала.