· задания типа “Подтверди собственным примером .”, “Докажи .”;

· задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок .

Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников, “добывание” знаний из различных источников из списка для внеклассного чтения.

Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию творческой и умственной активности детей:

1. обеспечение благоприятной атмосферы на уроках. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного мышления;

2. обогащение “окружающей среды” ребенка самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

3. поощрение высказывания оригинальных идей;

4. обеспечение возможности для практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;

5. использование личного примера творческого подхода к решению различного рода проблем;

6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.

Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические) младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность, действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и, по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.

Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов познавательной деятельности.

В процессе работы с художественно-исторической литературой могут применяться как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок - анализ первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок - викторина; урок - исторический КВН; урок - историческое путешествие; экспресс - опрос и так далее.

Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному восприятию.

Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков - творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального труда.

Глава 2. Содержание и организация нравственного воспитания детей в начальной школе в процессе ознакомления с художественно-исторической литературой.

2.1. Изучение и анализ читательских интересов

младших школьников.

В экспериментальной работе участвовали дети 9,5 – 10 лет, ГОУ № 1627, 3 класс.

В классе 21 человек, 8 мальчиков и 13 девочек. Приняли участие в эксперименте 8 человек: 4 мальчика и 4 девочки.

В ходе работы было проведено анкетирование детей в виде беседы о любимых книжках – сказках, рассказах, былинах, историях нашей Родины. Дети охотно и с большим интересом отвечали на вопросы анкеты. При анкетировании было выявлено следующее (Приложение 1).

1. У всех дома есть книги;

2. В библиотеку записаны все;

3. Сказки, рассказы любят все, а стихи не все;

4. О богатырях, князьях, царях и истории нашей Родины читали все;

5. Произведения о богатырях, князьях, царях и историю нашей Родины читали на уроках, но не у всех есть эти книги дома;

6. Богатырей, князей и царей называют самых известных;

7. Войны помнят самые известные и полководцев только этих войн.

2.2. Отбор произведений детской художественно-исторической литературы для детей младшего школьного возраста.

Дети в начальной школе изучают художественно-историческую литературу на уроках чтения. К сожалению, количество часов отведённых на изучение данного раздела в литературе не может дать детям полного представления о многообразии художественно-исторической литературы. Поэтому мы решили провести выставку. Чтобы заинтересовать детей выставкой, некоторые произведения детям были знакомы.

Цель выставки: познакомить детей с различными произведениями и тем самым пополнить свой читательский запас.

Опираясь на анкетирование были выведены критерии отбора художественно- исторических произведений для выставки. Произведения предлагаемые детям должны:

1. Соответствовать возрасту;

2. Соответствовать программе;

3. Удовлетворять читательские интересы детей;

4. С динамичным развитием сюжета;

5. Содержать красочные картинки;

6. Некоторые книги должны быть знакомы детям.

В соответствии с выявленными требованиями были отобраны художественно-исторические произведения. (Приложение 2).

После проведения выставки мы с детьми решили прочитать книги – былину: «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча»; рассказ: «Слава». Эти произведения показывают ретроспективу исторического времени, от почти мифических богатырей (Добрыня Никитич), до реальных исторических лиц (А.В.Суворов).

Цель: осветить историю России и героизм народа в разных исторических эпохах.

Эти произведения отобраны в соответствии с поставленными нравственными задачами воспитания младших школьников.

Задачи: воспитание любви к родине, родному народу, развить представления о героизме; воспитание чувств национального самосознания, ощущение того, что ребёнок является жителем России.

Затем была проведена викторина на закрепление прочитанного материала. (Приложение 4).

2.3. Организация опытной работы с детьми по использованию художественно-исторической литературы в целях нравственного воспитания.

В результате опытно – экспериментальной работы (Приложение 3) с детьми по проблеме «Детская художественно – историческая литература как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста» можно прийти к выводам, что работа будет давать результаты в том случае, если педагог осуществляет не просто фактологическое ознакомление с материалом, а глубоко раскрывает перед детьми нравственно- эстетический потенциал героев. Если учитель обращает внимание на красоту поступков героев, на позитивные черты их характера, таких как: храбрость, бескорыстие, отзывчивость, милосердие, любовь к людям, своему народу, то в этом случае дети будут запоминать не только исторические факты, но и эмоционально воспринимать героев. Детям свойственно отожествлять себя с полюбившимися персонажами, поэтому можно предположить, что их любимые герои окажут влияние на их нравственное воспитание. Об этом свидетельствуют ответы детей в текущих беседах и заключительных викторинах. Они горячо обсуждали поступки действующих лиц. Такое воздействие возможно только при:

- систематической и направленной работе над этой проблемой;