Авторы курса выдвигают ряд задач, решение которых необходимо обеспечить в начальной школе, чтобы воспитать развитого читателя.

Среди них названы:

· открыть ученикам существование позиций;

· предоставить возможность практически действовать в них;

· оснастить детей средствами и способами работы в каждой позиции.[5]

Решение этих задач достигается благодаря включению учащихся в разнообразную учебную практическую деятельность.

А) Работа в позиции “читатель”.

Среди видов читательской деятельности авторы выделяют непосредственно-эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы. На уроке дети погружаются в эмоционально-эстетическую атмосферу, которая создается путем сочетания различных видов искусств (живописи, музыки и др.). “Цель каждого такого урока - вызвать у детей созерцательное настроение, глубокое сопереживание, создать у них ощущение радостного волнения от общения с художественным текстом”.[6]

Среди средств, позволяющих вывести учеников на уровень умения воссоздавать самостоятельно “картину мира”, созданную автором, выдвигается акцентное вычитывание, когда для решения читательских задач из текста извлекаются определенные отрывки, а затем анализируются. “При работе с лирическим стихотворением главным является вычитывание развития образа-переживания лирического героя. При работе с этическими и драматическими текстами главная задача - различение точки зрения автора, рассказчика (в эпосе) и героев”.[7]

Этот вид работы является основным при изучении всего курса литературы. Но приобретает разные формы в зависимости от имеющегося уровня литературного развития детей: коллективная, классная, индивидуальная письменная (создание сочинений - отзывов), коллективное обсуждение сочинений.

В ходе обсуждений дети учатся корректировать мнения других, тактично высказывать свои оценки, становиться “соавторами”, в результате понимание текста становится более глубоким, уточняются его “личностные” интерпретации.

Б) Работа в позиции “автор”

· работа в позиции “автор-художник”

Авторы отмечают важность личного писательского опыта ребенка, обеспечивающего развитие юного читателя. На различных этапах читательской подготовки наблюдение за реальностью проводится по-разному: в начале в форме коллективного этюда, когда класс решает общую творческую задачу, а учитель выступает организатором и соавтором; затем проводятся индивидуальные письменные работы, а после - обсуждение классных или домашних сочинений учащихся.

· работа в позиции “автор-публицист”

Деятельность детей в этой позиции позволяет развивать очень важное качество - умение выражать собственную позицию, личную заинтересованность и пристрастность.

Главное отличие от традиционной методики написания сочинений в том, что “перед детьми никогда не ставятся формально-языковые задачи, а содержательные никогда не носят отвлеченного обобщенно-безличного характера”.[8]

В) Работа в позиции “теоретик”

Умение видеть происходящее с точки зрения различных персонажей, автора помогает младшим школьникам лучше понять и оценить поведение окружающих и свои собственные действия, учет чуткости, тактичности в отношениях с людьми.

Полученные детьми знания закрепляются в схемах, позволяющих детям быстрее и глубже усвоить учебный материал. В настоящее время авторами данной программы разработан учебно-методический комплект для реализации в практической деятельности школ.

Учебно-методическое обеспечение программы:

1. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 1 кл. Сост. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. – ОПЦ Интор, 1997.

2. Тетрадь по литературному чтению для 1 кл. – Интор, 1997.

3. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. методическое пособие для учителя к учебной хрестоматии «Литературное чтение». – Интор, 1997.

4. Диагностика читательской деятельности школьников. Кудина Г.Н. и др. – Интор, 1996.[9]

Программа по литературе “Литература в начальной школе” Л.В.Кутьевой.

Л.В.Кутьева, разрабатывая программу по литературе высказывает ряд достоинств изучения литературы как учебного предмета в начальной школе:

· “дает детям литературное образование на более ранней ступени обучения, открывая перспективу дальнейшего, углубленного изучения литературы, усиливая гуманитаризацию образования в целом;

· своевременно, без опоздания на 3 (4) года, приобщает учащихся к литературе как виду искусства, находящемуся в синтезе с другими искусствами, к русской литературе как части мировой культуры; вовремя формирует у лиц эстетические представления, нравственные понятия, теоретическое мышление, умение грамотно и свободно владеть устной и письменной речью;

· ускоряет переход к предметному обучению как более совершенной системе получения образования.

Реализация этих преимуществ станет возможной, если соблюдаются следующие условия:

· при отборе литературного материала, создании новых программ учитываются сензитивные возможности и читательские интересы младших школьников;

· обеспечивается соответствующая профессиональная подготовка учителя, которая позволяет ему вести в начальной школе уроки литературы на достаточно высоком научно-эстетическом уровне, как учителю-предметнику;

· наряду с уроками литературы проводятся традиционные уроки обучения беглому сознательному чтению, также способствующие общему развитию детей;

· курс литературы в начальной школе (2-3/4 классы) строится на одной методологической основе с курсом литературы в средних и старших классах, обеспечивая непрерывность литературного образования”.[10]

В рамках программы “Литература в начальной школе” первоклассники знакомятся с произведениями русского устного народного творчества: пословицами, поговорками, загадками.

Задания на уроках должны давать “пищу для ума”, побуждать учеников к размышлению. Так, в обучении можно применять загадки. Ведь загадки - это тест на сообразительность. Работа над загадкой имеет большое значение для развития логического и образного мышления. Главный смысл работы над загадкой не в самой отгадке, а в том, чтобы доказать, что она верна. Это учит младших школьников находить сходства и различия предметов, “сближать” далекие предметы по сходным признакам.

Огромную роль на уроках должны играть и русские народные пословицы. Они отражают богатство языка. Некоторые пословицы требуют не простого объяснения, а исторического комментария и справки. В пословицах отражается быт, обычаи и нравы народа, конкретные исторические события.

Во втором классе любимыми изданиями, удовлетворяющими потребности детей в образном, эмоциональном слове, ясном и занимательном изображении явлений прошлого и настоящего становятся, прежде всего, произведения некоторых фольклорных жанров (сказки, сказания, былины .) и классическая литература.

Былины представляют собой героические песни эпического характера, являются жанром русского фольклора. Они отражают историческую действительность в образах, жизненная основа которых обогащена фантастическим вымыслом.