Содержание:

Введение

Глава I. Теоретические основы обучения учащихся начальных классов

§ 1. Психолого – физиологические особенности младшего школьного возраста

§ 2. Проблемы обучения младших школьников русскому языку

§ 3. Условия совершенствования качества обучения младших школьников

Глава II. Опыт работы учителей начальных классов по выявлению уровня подготовки по русскому языку

§ 1. Сущность и содержание диагностики на уроках русского языка

§ 2. Формы и виды контроля знаний младших школьников

§ 3. Взаимосвязь качества знаний по русскому языку и технологии контроля

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации в ходе учебно – познавательной деятельности учащихся.

Диагностика помогает выявить, установить и оценить знания учащихся, то есть определить объем, уровень и качество учебного материала, выявить успехи в учении, пробелы в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых коррективов в процессе обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Выполняя функцию руководства учебно – познавательной деятельностью учащихся, диагностика не всегда сопровождается выставлением оценок. Она может выступать как способ подготовки учащихся к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации.

Диагностика является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса. Возможно, именно поэтому диагностике уделяется большое внимание. Проблема диагностики рассматривается многими учителями. Каждый старается сделать так, чтобы диагностика приносила большую пользу, но все сталкиваются с одинаковой проблемой: выбор необходимых форм и методов диагностики на уроках.

С этой проблемой работали такие педагоги и просто авторы, как Акимова С. Н., Богданова Г. А., Воронцов А. Б.,Львов М. Р., Соловейчик М. С. и многие другие. Но как бы ни был велик список этих людей проблема до конца не изучена. С каждым годом появляются все новые и новые сведения, факты.

Именно поэтому в качестве темы нашего исследования мы определили: «Диагностика уровня подготовки учащихся начальных классов на уроках русского языка.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предметом исследования выступает организация системы контроля на уроках русского языка в начальных классах.

Объектом исследования является деятельность учителя по повышению качества подготовки на уроках русского языка через диагностику знаний учащихся.

Целью исследования является изучение системы диагностики знаний, умений и навыков учащихся, способствующей повышению качества подготовки школьников на уроках русского языка.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. изучить психолого – педагогические информационные источники по проблематике исследования;

2. рассмотреть сущность понятия «диагностика знаний, умений и навыков», его виды;

3. познакомиться с системой работы учителей по диагностике уровня подготовки учащихся начальных классов на уроках русского языка.

Для эффективного разрешения поставленных задач курсовой работы нами была использована следующая совокупность методов научно – педагогического исследования: беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности школьников, методы теоретического анализа педагогических идей, изучение и обобщение педагогического опыта.

Глава I. Теоретические основы обучения учащихся начальных классов

§ 1. Психолого – физиологические особенности младшего школьного возраста

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 – 7 лет до 9 – 10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы [8; 354]

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по – прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год – полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте», [8; 355]. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утолению низкая.

В отечественной психологии специфика каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований.

Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. [8; 356]

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий…

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми.

Таким образом, центральным новообразованием младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников. [8;357]

Ведущим видом деятельности младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.